Презентация на тему Опытно- экспериментальная деятельность дошкольников презентация к уроку по окружающему миру по теме

методов обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников. В ходе

опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.
 

творческой личности ребенка.

развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

что нужно сделать для решения проблемы);
 
- выдвижение гипотез (поиск

возможных путей решения);

- проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
 
- анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);
 
- формулирование выводов.

Структура детского экспериментирования

интересна ребенку, должна увлекать его
Задачи должны быть выполнимы, их

решение должно принести
реальную пользу участникам исследования
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент
неожиданности, необычности

избранного объекта целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента
Безопасность

объекта для детей
Часто встречающиеся представления о том, что объекты наблюдения должны соответствовать возрастным особенностям детей, в подавляющем большинстве случаев несостоятельны. Программа экологического (воспитания) образования дошкольников построена по концентрическому принципу. Это значит, что к одному и тому же объекту можно возвращаться много раз

весы, песочные часы, компас, магниты;
разнообразные сосуды из различных материалов

(пластмасса, стекло, металл, керамика);
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;
технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;

др.;
красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
медицинские

материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др.
 
При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования :
безопасность для жизни и здоровья детей;
достаточность; доступность.

видит и делает сам. На этом и основано активное

внедрение детского экспериментирования в практику моей педагогической работы по теме: "Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной деятельности".
 

я разработала следующую систему: распределила опытно-экспериментальную деятельность детей по

четырем направлениям:

нарастают возможности познавательной активности ребенка, которая находит выражение в

форме поисковой, исследовательской деятельности. Такая активность обеспечивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяющийся видом деятельности, в которой знания приобретались.
 

интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе

и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.

к выводу, что опыт работы в данном направлении очень

эффективен. Такой инновационный метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков .
Убеждена, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому необходимо стараться учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько предлагать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке.
Подводя итог хочу сказать ,что поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких “почемучек” и направляя их активную двигательную деятельность мы способствуем развитию детских способностей в процессе опытно-экспериментальной деятельности. Только через действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём.