Презентация на тему по профессиональному развитию педагога на тему Исследовательская рефлексивная деятельность учителя

области педагогики, одновременно занимается стихийно-эмпирическим исследованием.
как только предметом

исследований учителя становятся средства и методы собственной педагогической деятельности (рефлексия), уже осуществляется исследование.

и усовершенствовать их педагогическую практику; 
согласовать практическую деятельность с

достоверными результатами научных исследований;
направить внутреннюю мотивацию учителя анализировать собственный педагогический опыт;

своей педагогической деятельности на процесс обучения и воспитания

Педагог-исследователь, способный на аналитическое осмысление своего конкретно-практического опыта и получение нового знания о нем с целью совершенствования практики

учителя,  
инновационный характер деятельности учителя,  
процесс непрерывного саморазвития и

самосовершенствования личности как условие ее существования,
 формирование и совершенствование педагогической «Я-концепции» на основе самоанализа и самооценки.

навыков, с помощью которых можно скорректировать действия, комплексно изучить

аспекты педагогической деятельности или проверить их правильность и конкретизировать план своих действий

практики.
мета-практика (рефлексия), при котором учитель корректирует другую практику

собственно педагогическую деятельность
циклический процесс исследования обеспечивает баланс между изменением ситуации (рефлексивное действие) и пониманием ситуации (рефлексивное исследование).

дневник, проводит сбор и анализ документов, посредством наблюдения, анкетирования

коллег и учащихся, а также аудио- и видеозаписи учебного процесса.

следующие операции:
- определение проблемы, затруднения в своей

педагогической деятельности в условиях конкретного класса или школы (проблематизация педагогической деятельности); - планирование цели и действия по улучшению исследуемой ситуации. Здесь происходит сбор данных о своем профессиональном контексте и деятельности, анализ которых дополняет и объясняет основную череду предпринимаемых действий; - выполнение действия и экспериментирования, направленного на улучшение и изменение исследуемой педагогической ситуации; - наблюдение за эффектом выполненного действия; - рефлексирование о результате своих действий; - завершение исследования либо планирование следующего действия по изменению ситуации к лучшему, т. е. начало нового цикла исследования.

приема: выход в рефлексивную позицию, рефлексивное отображение ситуации и

рефлексивное обоснование деятельности.
Суть приема выхода в рефлексивную позицию - в смене точки зрения на ситуацию, в которой возникло затруднение, с внутренней на внешнюю, в выходе за пределы ситуации, в позицию, позволяющую разобраться в ситуации и найти способ разрешить ее.
Рефлексия — весьма «тонкая» организация мышления и, чтобы овладеть приемом рефлексивного выхода, важно понимать три момента: зачем и откуда «выходить», куда «выходить» и как зафиксировать «выход». Осознание затруднения в деятельности и фиксация ситуации, в которой оно возникло. Если все течет гладко, то в рефлексии нет нужды. Осознание затруднения и есть исходный момент рефлексии. При этом важно обозначить границы ситуации, в которой возникло затруднение.
Рефлексивный выход необходим для того, чтобы найти способ преодолеть затруднение в деятельности, а для этого нужно мысленно выйти за пределы возникшей ситуации и определиться с выбором рефлексивной позиции. Рефлексивная позиция — это угол, точка зрения на рассматриваемую ситуацию. Выбор конкретной позиции определяется ее потенциальной полезностью в отношении данной ситуации.
Рефлексия – основной путь получения новых знаний. Знание о самом себе и других не приходит к человеку извне, но только через себя, через постоянную рефлексию того, что с тобой происходит ежеминутно, «здесь и теперь».

способности специалиста занимать аналитическую позицию по отношению к себе

и профессиональной деятельности.