Слайд 2
Особые образовательные потребности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Раннее
получение специальной помощи средствами образования;
Обязательность непрерывности коррекционного процесса;
Практико- ориентированный,
действенный характер содержания образования;
Доступность содержания познавательных задач;
Удлинение сроков получения образования;
Систематическая актуализация сформированных знаний и умений;
Специальное обучение «переносу» с учётом изменяющихся условий ситуации;
Обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учётом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся;
Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся;
Развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учётом с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся к обучению и социальному взаимодействию со средой;
Стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
Слайд 3
Механизм трудностей обучения
Органическое поражение ЦНС
Нарушение высшей нервной деятельности
Отклонения
в познавательной
деятельности
Медленное формирование новых условных связей
Слабая ориентировка
в окружающем
Неумение применять знания и правила на практике
Слабость, инертность нервных процессов
Склонность к частому охранительному торможению
Слайд 4
Обучающиеся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Не способны самостоятельно
принимать, осмысливать, сохранять
и перерабатывать информацию, получаемую из окружающей
среды
Снижение активности психических процессов
Более узкий круг интересов
Своеобразные проявления эмоционально- волевой сферы
Системное недоразвитие речи той или иной степени
Обучение через развитие
Слайд 5
Совершенствование сенсомоторной стороны речи
Пальчиковая, артикуляционная, дыхательная гимнастика (самое
большое по площади представительство в головном мозге имеют пальцы
и язык)
Четкость чтения с утрированным произношением гласных (для получения мозгом правильных команд от органов артикуляции и создания новых «правильных» условно- рефлекторных связей
Письмо с проговариванием
Слайд 6
Совершенствование временных и пространственных представлений
Уточнение представлений о временных
отрезках (день, неделя, месяц, год, возраст)
Работа с понятиями
«раньше», «позже», «между», «за», «после», «перед», «через два дня…», «за один день до..»
Пространственные представления (особенно столбик, строчка, прямо, наклонно)
Слайд 7
Связь знаний с жизнью
Проведение аналогий (« как книги
стоят на полке, так и дни недели идут по
порядку)
Выяснение, где, когда и для чего эти знания могут понадобиться
Слайд 8
Постепенное усложнение заданий
Начинать урок необходимо с заданий, которые
хорошо знакомы детям
Задания постепенно усложняются
(Например, при изучении темы «Деление
слов на слоги» можно предложить тем обучающимся, которые обучаются интегрировано выполнить задание на выделение гласных из простых слов)
Логопедическое занятие «Слоги»
Слайд 9
Требования к наглядности
Пособия простые для восприятия, с чёткими
подписями
Слайд 10
Наглядность
При выполнении заданий должна быть опора на наглядность(схемы,
таблицы, алгоритмы, карты памяти)
Слайд 11
Ребёнок- активный участник занятий, уроков
«Объясни учителю, товарищу»
«Расшифруй»
«Я –учитель»
«Нужна
помощь»
Слайд 12
Совершенствование аналитико- синтетической деятельности мозга
Предполагает включение заданий, связанных
как с разложением целого на элементы (текста на предложения,
предложения на слова, слов на слоги, звуки), так и обратное действие- соединение частей в единое целое
Например, 1 2 3 4 5 6 7 8 9
П О С Т Р О Й К А
8259-
365-
8564 -
Составить слова
Слайд 13
Другие приемы
Выделить в названии картинок первые звуки и
составить из них слово
«Причитывание»- читать предложение, скороговорку, причитывая каждый
раз по одному слову
Пилит Филипп поленья из лип.(Пилит…Пилит Филипп…Пилит Филипп поленья….Пилит Филипп поленья из….Пилит Филипп поленья из лип. Пилит Филипп поленья из лип).
Записать слова в три столбика (по количеству слогов), составить слова из слогов данных в беспорядке
Слайд 14
Отражение в речи выполняемых действий
Определите последовательность работы
-Записать загадку
-Составить
загадку по схеме
-Отгадать загадку
-Записать отгадку
-Разделить на слоги 6 и
10 слова
Слайд 15
От простого к сложному
Работа со всеми речевыми единицами
(звуки, буквы, слоги, слова, предложения, текст)
Слайд 16
Создание здоровьесберегающих условий
2 минутки отдыха:
Речь с движением;
Глазодвигательные упражнения
Упражнения
для нормализации межполушарного взаимодействия;
Самомассаж ладоней и пальцев;
Игры на внимание
Слайд 17
Учёт теории поэтапного формирования умственных действий
Слайд 19
Позитивные средства стимуляции деятельности и поведения обучающихся
Ориентированность на
личность (похвала за малейшее достижение, волевое усилие)
Системы фиксации достижений
обучающихся (экраны успехов, графики, лесенки, олимпийские горы)
Слайд 22
Использование ИКТ
Работа с тренажерами, различными компьютерными программами
Поддерживается интерес
к выполнению большого количества упражнений(необходимо для формирования навыка)
Учебно- игровая
деятельность
Уровни сложности помогают каждому пережить ситуацию успеха, стремиться к «себе лучшему»
Не имеет аффективно окрашенного отношения к обучающемуся, «терпения хватает на всех»
Работа с тренажерами в качестве поощрения
Слайд 23
Другие полезные материалы
http://skshi8v11.org.ru/?page_id=91-страничка на школьном сайте
https://infourok.ru/user/savickaya-olga-alekseevna -персональный
сайт
«Виды нарушений письма у школьников»
«Реализация требований ФГОС посредством использования
позитивных средств стимуляции познавательной активности и деятельности учащихся на логопедических занятиях»
«Формирование осознанного чтения у обучающихся младших классов с речевыми нарушениями как одно из условий повышения качества образования»
«Упражнения для совершенствования сенсомоторной стороны речи на уроках»
«Недостатки звукопроизношения учащихся специальной (коррекционной школы VIII вида). Роль родителей, педагогов, воспитателей в их преодолении»
«Педагогическая деятельность учителя- логопеда по проектированию адаптированной основной общеобразовательной программы»
«Логопедическое сопровождение учащихся
с тяжёлыми множественными нарушениями развития»
« Логопедические заключения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).Рекомендации по работе»
