Презентация на тему Формирование субъектности в обучении

о том, какие характеристики (свойства) являются показателями субъектности, каковы

критерии определения уровня развития субъектности. Перечень показателей, в которых проявляется субъектность, включает в себя десятки свойств личности и других характеристик. Среди них:
мотивация (в первую очередь мотивация достижения),
локус контроля личности,
удовлетворенность работой,
рефлексия,
саморегуляция,
самооценка,
волевые свойства,
автономность-зависимость,
способность к свободному выбору,
ответственность,
психологическое благополучие,
активность, целостность,
самоценность,
опосредствованность и др.

жизни, которое противопоставляет себя внешнему миру и своим собственным

состояниям, рассматривая их как объект.

Субъектность рассматривается как основа личности, как интегральная способность человека выстраивать жизнь в соответствии с собственными целями и ценностями. Она проявляется в активной творческой позиции человека при решении жизненных задач, в способности к саморегуляции и саморефлексии собственной деятельности.

как особая форма природного бытия, обретающая реальность своего существования

в процессе и посредством взаимодействия индивида с окружающей средой. То есть мы есть мы только тогда, когда как-то проявляем себя при взаимодействии с миром. Отсюда активность, деятельность,  субъект (как носитель активности и «исполнитель, деятель»), его субъектность представляют собой разные проявления одной и той же психической реальности, но на разных этапах ее развития. В процессе развития индивид из обладателя активности становится субъектом деятельности. Становление субъектности индивида, превращение индивида в субъект какой-либо деятельности происходит в процессе овладения ею. Сама же деятельность есть высшая форма произвольной активности человека-субъекта.

спонтанность осознанность

стадии:
стадия развития субъекта восприятия;
стадия развития субъекта репродуктивного воспроизведения, субъекта

подражания;
стадия развития субъекта произвольного выполнения действия при внешнем контроле со стороны другого, чаще - педагога;
стадия развития субъекта произвольного выполнения действия при внутреннем контроле;
стадия развития субъекта экстериоризации контроля, т.е. субъекта экспертной оценки правильности выполнения требуемого действия другими индивидами;
стадия творчества, когда освоенное действие-образец используется в качестве субъективного средства для творческого самовыражения.
Каждая последующая стадия предполагает качественную сформированность предыдущей.

активным действиям в познании и преобразовании действительности.
Целостность - способность

успешно взаимодействовать с другими людьми.
Самоценность - предполагает ценностное отношение ребёнка к себе.
Опоредствованность - проявляется в активном использовании мышления, воображения для разрешения сложных задач, способностью произвольно управлять своим поведением
Автономность- характеризует уровень самостоятельности.
Креативность- способность к созданию нового, к преобразованию действительности.

Педагогов
Активность –преобразующая, осознанная, целенаправленная
Способность к рефлексии - осознание происходящего с самим собой
Свобода выбора и ответственность за него - принятие ответственности на себя
Уникальность субъекта –отражает ощущение ценности собственной личности для себя и, одновременно для других
Понимание и принятие другого – отражает отношение к другим людям
Саморазвитие - понимание того, развивается ли он сам или ему создаются условия для развития, воспитывают его и управляют им

субъекта жизнедеятельности.

Ученик учится:
быть субъектом – «хозяином» своей деятельности,
ставить

цели,
решать задачи,
отвечать за результаты.

на обучении детей самоорганизации деятельности, навыкам самообразования. Необходимым условием

для решения этой задачи является работа по развитию оценочной деятельности учителя и ученика, поскольку это социально значимая деятельность, в рамках которой происходит становление личности (и учителя, и ученика) как ее субъекта, ответственного за проектирование, реализацию и результаты.

– это попытка осуществить новый подход к оцениванию, который

формирует качественно иное мышление педагога и совершенно новую позицию ученика, включенного в образовательную деятельность в качестве активного субъекта этой деятельности. Выделены два взаимосвязанных параметра: оценочную деятельность учителя и обучающихся. Оценочная деятельность учителя должна быть направлена на формирование оценочной самостоятельности ученика, образовательной рефлексии, адекватной самооценки, мотивации достижения, критического мышления посредством развития собственной оценочной деятельности обучающегося. Учитель должен гибко использовать индивидуальные и социальные нормы оценивания, учитывать то, как воспринимает оценку учащийся; осуществлять рефлексивное управление деятельностью учащихся. Оценочную деятельность учителя определяют его установки, ценностные ориентиры, направленность работы. Развитие оценочной деятельности учителя – профессиональная задача.

в осуществлении оценочной деятельности ученика должна стать сформированная готовность

к самооценке полученного результата, самооценке приложенных усилий для достижения цели; т. к. учение – это деятельность самоуправляемая, причем вне этой позиции оно не может быть организовано. Самооценка воспринимается как мобилизационно-побудительный механизм саморегуляции деятельности ученика и залог ее успешности.
В экспериментальном проекте первоначально участвовали учителя начальной школы и психологическая служба гимназии, затем экспериментальная работа была продолжена в основной школе, повлекла изменения в системе оценивания, к подходам оценивания (мотивационная и развивающая направленность оценки); способствовала осознанию проблемы развития оценочной деятельности учителя.

в системе оценивания могут быть связаны:
•с индивидуализацией, повышением объективности,

благодаря введению критериальности оценки;
•с повышением осознанности и самостоятельности деятельности на основе содержательной оценки (понимание того, чего достиг, чем овладел, над чем еще поработать, чему научиться);
•с реализацией приоритета самоконтроля (взаимоконтроля), самооценки (взаимооценки) учащихся перед оценкой учителя;
•с переходом от оценивания ошибок к накоплению и оценке достижений, от оценивания состояния к оцениванию динамики.

обучения предполагает:
1. Создание условий для целостного проживания учащимся всех

образовательных ситуаций, предлагаемых взрослыми.
2.Включение учащегося в процесс обучения в активной позиции, когда активность управляет им изнутри, помогает ему преодолевать трудности, идти к цели самостоятельно, в силу своих возможностей и возраста, решая задачи собственного развития.
3.Формирование механизмов самооценки и самоконтроля в контексте совместной образовательной практики учителя и учащегося.
4.Применение способов и приемов формирования самооценки. При самооценивании учащийся отвечает на следующие вопросы: Что нужно сделать? Что я делаю? Зачем я это делаю? Каким образом я это делаю? Как я могу проверить? Как я оцениваю то, что я сделал? Как я оцениваю то, как я это делал? Как я могу исправить то, что не получилось?
5. Оценку (поддержку) творчества и инициативы учащихся во всех сферах школьной жизни.
6. Создание условий для развития позитивного мышления (позитивной «Я-концепции»).
7. Перевод баллов или процентов в отметки (по требованию).
8. Преемственность на последующих этапах обучения.
9. Реальную реализацию личностно-развивающего обучения.

учащихся по выработке критериев оценивания своей работы (урочной, внеурочной)

включает:
•работу со шкалами самооценки;
•работу с оценочным листом;
•работу с дневником развития ученика, в котором отражается динамика продвижения учащегося по определенной теме и фиксируются «проблемные зоны» – «точки развития»;
•работу над ошибками;
•рецензирование ответов (работ) одноклассников, саморецензирование;
•обучение умению давать развернутую содержательную оценку (самооценку);
•работу с технологическими картами;
•работу с портфолио

представляет собой вертикальный отрезок. Учащимся предлагается оценить себя с

точки зрения овладения конкретным умением по данному вопросу. Условие: четко сформулированные конкретные цели, которые учащийся может оценить. Учащимся предлагается также оценить уровень вовлеченности или степень собственных усилий, приложенных для достижения результата: активности, старательности, сложности задания и т.д. (в зависимости от целей учителя).
Работа с оценочным листом дает учащемуся возможность осуществить два вида самооценки: прогностическую (до решения задачи – оценка собственных возможностей) и ретроспективную (после решения задачи – оценка результатов). Прогностическая оценка наиболее важная и сложная, но именно она становится базой для формирования умения оценивать себя. Оценка учителя ставится только после самооценки учащегося. Сопоставляя прогностическую и ретроспективную самооценки с оценкой учителя, учащийся учится рефлексии. Учитель рассматривает адекватность самооценки с каждым ребенком индивидуально, аккуратно корректируя при необходимости. Для самооценки/оценки умений/знаний, уровень которых проверяет данная работа, используются цветовые индикаторы.

безотметочного обучения происходит изменение педагогической позиции учителя в отношении:
•организации

и управления деятельностью учащихся на различных этапах урока: постановки цели; организации учебных действий; контроля (самоконтроля) – как развитие умений самоуправления у учащихся;
•оценки – средства формирования адекватной самооценки учащегося, мотивации достижения, развития оценочной самостоятельности учащихся;
•способов получения обратной связи (на этапе постановки учебной задачи, опроса, организации учебных действий; контроля, оценки);
•способов организации взаимодействия на уроке;
•мотивирования (создания условий для развития собственных мотивов учеников);
•поддержки творчества и инициативы ученика;
•системы отслеживания результатов образовательной деятельности;
•сотрудничества с родителями учащихся;
•себя самого (самоизменение – развитие профессионального самосознания учителя).

способствует развитию личностных качеств учащегося (целеполагание, рефлексия, прогнозирование, умение

видеть связь усилий и достигнутого результата; умение разложить сложную задачу на составляющие; умение увидеть проблему и предложить способ ее решения). Появляются новые возможности для осуществления воспитывающей деятельности (самооценка, мотивация, направленность, критическое мышление, умение анализировать и т.д.). Учащиеся обучаются умению презентации своих достижений, овладевают навыками работы с портфолио.
В ходе реализации проекта возникают различного рода трудности. К таким трудностям можно отнести оценочное восприятие педагогом себя и окружающих, ошибки в мотивировании, появление новых учащихся в классе, поскольку оценочная деятельность, рефлексивные умения, мотивационные проявления учащихся будут различны.

– V уровень – творческий (по В.П. Беспалько).
Зеленый –

«Знаю, умею, могу, применяю» – IV уровень – доказательный. Это уровень усвоения –«отлично».
Учащийся: выделяет существенные и несущественные признаки объектов или явлений, различает их; устанавливает причинно-следственные связи.
Специальные вопросы: От чего зависит? Почему? Что произойдет, если ...? Выдели главное. Дай свое определение.
Желтый – «Я знаю, что понял. Я умею, но не всегда могу применить» – III уровень – описательный. Это хороший уровень усвоения.
Учащийся: выделяет составные части объектов, этапы процесса (анализ); сравнивает по частям объекты или явления (сравнение); устанавливает аналогии и ассоциации, на их основании приводит свои примеры.
Специальные вопросы: Из чего состоит? Как происходит? На что похоже? Опиши. Сравни. Сопоставь.
Синий – «Я не уверен в своих знаниях, сомневаюсь в своих силах» – II уровень.
Коричневый – «Знаю поверхностно. Мне нужна помощь» – I уровень.
I и II уровни – знания, умения сформированы на фактологическом уровне (уровень стандарта). Знания-копии. В основе – запоминание. Это удовлетворительный уровень усвоения.
Учащийся: узнает и называет объекты и явления; выделяет их среди однородных или неоднородных; дает определение по памяти.
Специальные вопросы: Кто это? Что это? Дай определение по памяти. Выдели. Выпиши.
Красный – «Не знаю. Не умею. Нужна помощь!».