Слайд 2
Наша речь – процесс общения,
поэтому готовность
или неготовность
к обучению в школе во
многом определяется уровнем речевого развития. Ведь именно, при помощи речи устной и письменной ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у него будет развита речь
до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом.
Слайд 3
ВЗАИМОСВЯЗЬ ГОЛОВНОГО МОЗГА И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ.
Кора головного мозга
состоит из нескольких частей, каждая из которых за что-то
отвечает. Есть в коре головного мозга такая часть, которая определяет двигательные характеристики. Третья доля этой части коры головного мозга занимает двигательные способности кистей рук и расположена совсем рядом с речевой зоной мозга. Именно поэтому можно говорить о том, что если у ребёнка плохо развиты пальчики, то от этого у него будет страдать речь и наоборот. В связи с этим ряд учёных называют кисти рук «органом речи», как и артикуляционный аппарат. Поэтому если вы хотите, чтобы у вашего ребёнка была хорошо развита речь, то следует тренировать не только органы речи, как таковые, но и мелкую моторику.
Слайд 4
Мелкая моторика рук
Часто обучение письму вызывает у
детей наибольшие трудности, проблемы
Необходимо обводить в тетради клеточки, рисовать
в них кружочки, составлять орнаменты из палочек, лепить из глины, пластилина, выполнение движений с мелкими предметами (мозаика, конструктор, нанизывание бусинок, завязывание веревочек, вырезание ножницами).
Учите ребенка правильно сидеть за столом, держать ручку, сосредотачивать внимание..
Слайд 5
Полезны занятия, которые заставляют работать фантазию, воображение, самостоятельную
смекалку: рисование, лепка, конструирование.
Слайд 6
ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА?
Люди правильно произносят
различные звуки благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов
артикуляционного аппарата: языку, нижней челюсти, мягкому небу, голосовым связкам
Слайд 7
Нарушения звукопроизношения объясняются недостаточным развитием артикуляционного аппарата, малой
подвижностью языка, губ, нижней челюсти.
Слайд 8
Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:
• Улучшить кровоснабжение артикуляционных
органов и их нервную проводимость;
• Улучшить подвижность артикуляционных органов;
•
Укрепить мышечную систему языка, губ, щек;
• Научить ребенка удерживать определенную артикуляционную позу;
• Увеличить амплитуду движений;
• Уменьшить напряженность артикуляционных органов;
• Подготовить ребенка к правильному произношению звуков.
Слайд 9
Чтобы ребенок хорошо говорил, с ним надо разговаривать:
так задаются образцы устной речи.
Чтобы ребенок научился быть
внимательным, ему надо читать и рассказывать сказки: так задаются образцы восприятия слова.
Чтобы книга воспринималась
как необходимый элемент жизни,
она должна жить в доме и быть
востребованной взрослым.
Так задаются образцы
определенного жизненного стиля.
Слайд 10
Нарушения письменной речи:
путают буквы;
пропускают буквы;
пишут в зеркальном отражении;
добавляют
ненужные буквы в слове;
неумение применять орфографические правила;
Слайд 11
Дисграфия – это частичное расстройство письма, проявляющееся в
стойких повторяющихся ошибках и обусловленное несформированностью высших психических функций,
участвующих в процессе письма.
Симптомами дисграфии следует считать стойкие повторяющиеся ошибки в письменных работах детей школьного возраста, которые не связаны с незнанием и неумением применять орфографические правила.
Слайд 12
Показатели трудности овладения письмом в 1 классе:
нечеткое знание
всех букв алфавита;
сложности при переводе звука в букву
и наоборот;
сложности при переводе печатной графемы в письменную;
трудности звукобуквенного анализа и синтеза;
смешивают письменные и печатные буквы по оптическим и моторным признакам;
пишут слова без гласных букв;
сливают несколько слов в одно или наоборот расщепляют слова на части.
Слайд 13
1 группа: трудности в овладении письмом.
Показатели: а)
нечеткое знание всех букв алфавита; б) сложности при переводе
звука в букву и наоборот; при переводе печатной графемы в письменную; в) трудности звукобуквенного анализа и синтеза.
2 группа: нарушение формирования процесса письма.
Показатели: а) смешения письменных и печатных букв по оптическим, моторным признакам; б) трудности в удержании и воспроизведении смыслового буквенного ряда; в) в письме написание слов без гласных, слияние слов или расщепление.
3 группа: дисграфия.
4 группа: дизорфография. Диагностируется на третьем году обучения. Показатели: неумение применять орфографические правила за соответствующий период обучения по школьной программе.
Слайд 15
Владение элементарными навыками звукового анализа:
умение выделять начальный гласный
звук из слова;
анализ гласных из трех звуков типа
«ауи»;
анализ обратного слога гласный - согласный типа «ап»;
слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове;
определять количество и последовательность звуков в слове
называть слова на заданный звук.
Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение».
