Слайд 2
ТЕЗИСЫ
Взаимодействие школы и семьи по вопросам речевого развития
детей
Особенности речи неговорящих детей;
Направления и последовательность работы по развитию
всех компонентов речи детей, страдающих алалией;
Формы совместной работы педагогов и родителей по преодолению задержки речевого развития детей
Слайд 3
В речи детей - алаликов
выделяют ряд ошибок:
многочисленные
пропуски звуков
грубое нарушение слоговой структуры;
смешение
элементов двух и более слов;
перестановки слогов в словах;
наличие выраженных аграмматизмов;
грубые (весьма обильные и многообразные) нарушения звукопроизношения.
Слайд 4
Психологические особенности «неговорящих» детей
(с моторной алалией):
речевой негативизм,
застенчивость, робость;
эмоционально-волевая незрелость;
невротическая и неврозоподобная симптоматика;
неполноценность усвоения и воспроизведения вербальных знаний, не подкреплённых непосредственным опытом;
выраженный дефицит кратковременной слухоречевой памяти.
Слайд 5
Предвестники отклонений
в речевом развитии:
Ребёнок хорошо откусывает пищу,
но быстро устаёт при жевании;
Отказывается от твёрдой пищи;
Испытывает трудности
при пережёвывании пищи;
Неопрятен.
Слайд 6
В работе с такими детьми нужно:
проявлять внимание к
ребёнку, создавать условия для хорошего самочувствия и активности
осуществлять комплексное речевое развитие, включая в работу с ребёнком игры и задания на развитие всех компонентов речи (фонематические процессы, лексический и грамматический строй речи, связную речь);
развивать слуховую функцию (неречевой, речевой слух и фонематические процессы);
развивать зрительно- пространственную и двигательную функции (общую, артикуляционную, мелкую моторику);
осуществлять развитие мыслительной деятельности и эмоционально-личностной сферы.
Слайд 7
Прежде всего, надо постоянно
вызывать ребёнка на речь, поощрять
малейшую попытку к речи;
постоянно говорить с ним, систематически
рассматривать картинки;
окружающие предметы, животных. птиц, сопровождая его звукоподражанием (у-у-у – машина, га-га-га – крик гусей), настойчиво предлагая повторять, (стихи с звукоподражанием или картинки);
постоянно читать ребёнку детские книжки с доступным содержанием и большим количеством иллюстраций, останавливаясь на каждом рисунке и подробно выясняя все детали изображённых предметов.
Слайд 8
Наращивая словарный запас, начинаем развивать артикуляционную моторику, отрабатывая
гласные – А, О, У, Ы, И
Слайд 9
ОТБОР МАТЕРИАЛА ПРИ РАБОТЕ
НАД РЕЧЕВЫМ АППАРАТОМ
СО
ЗВУКОПОДРАЖАНИЕМ:
А-А-А, УА-УА-УА, У-У-У,
АМ-АМ-АМ.
Слайд 10
А ТАКЖЕ РАБОТА НАД:
глаголами:
«Вот, на!
Дай!»
с предложениями без грамматических изменений:
«Вот кот.
Там дом. Баба, иди. Деда, дай!»
распространением предложений:
- Оля, дай куклу.
над именами собственными уменьшительными:
Ната, Тома
Слайд 11
Формирование:
родовых окончаний.
Игра «закончи имя»:
Ко-, То-, Ма-.
местоимений:
Она, моя, чья
Он, мой, чей
личных местоимений:
«Я- мы……...читаю ……читаем»
«Ты – вы……читаешь……читаете»
Слайд 12
Усвоение слов, обозначающих действие и состояние предмета: сидит,
стоит, лежит
Слайд 13
Работа с приставочными глаголами и предлогами:
Слайд 14
Усвоение слов, обозначающих качества предметов: цвет, форма, величина
Слайд 16
Усвоение пространственных представлений
Слайд 17
УСВОЕНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:
тело и его части, один-много,
количество предметов
Слайд 20
Нетрадиционные формы работы:
рукописные альбомы, фотоальбомы,
газеты «Семейные
маршруты выходного дня»,
«Генеалогическое дерево семьи»,
фотовыставки « Моя
семья»,
создание книжек, диафильмов,
выставки совместного творчества родителей и детей
