Презентация на тему Сотрудничество психолога и педагога в едином образовательном пространстве

специалист по неодинаковости, педагог – специалист по выравниванию. Основная

задача первого – помочь ребёнку построить путь индивидуального, своеобразного развития. Задача второго – помочь каждому ученику усвоить заданный учебный стандарт, одинаковый для всех, а попутно – еще и оказать на ребёнка воспитательное воздействие, стремясь добиться соответствия его личности некоторому очевидному для учителя культурному нормативу. В результате вектору устремлений педагога и психолога часто имеют разные направления.

оценочные осуждения неприемлемы, а в педагогической деятельности без них

не обойтись. Более того, почти во всех школах существует система оценок, позволяющая перевести уровень учебных знаний, умений и навыков школьника в четкие и ясные количественные показатели. Индивидуальное же психическое развитие не удается оценить в баллах.

оценивания других, в которой оказывается педагог, почти неизбежно выносится

им и за пределы школьного класса. Что порождает стремление оценить любую деятельность (в том числе и деятельность школьного психолога). Сам психолог обычно не может и не хочет рассматривать продукты своего труда таким образом.

психолога чаще всего выступает эмоционально – мотивационная сфера личности

ребёнка, которая рассматривается в качестве базовой, основополагающей для личностного развития. Педагог воздействует, прежде всего (а иногда и только лишь) на когнитивную сферу.

уровень доверия, настороженное отношение.
Установка администрации на оценочную работу психолога.
Неразработанность

практического подхода в психологии к этой теме.
Деликатность темы, связанная с тем, что она затрагивает личностные особенности педагогов.
Опасения педагогов, что проводимая работа будет строиться по принципу субъект-объектных отношений.

интереса к этой работе.
Формирование доверительного отношения со стороны педагогов

к психологу.
Развитие представлений педагогов о том, что в работе с психологом они могут выступать как равноправные субъекты.
Создание предпосылок для развития способности педагогов к анализу и самоанализу педагогической деятельности в противовес оценочному подходу.
Разработка стратегии и тактики работы психолога по повышению психологической компетентности педагогов.
Разработка системы тренинговых занятий для педагогов.

с педагогами.
Принцип сотрудничества: формирование новых знаний, нового опыта в

ходе совместной работы у каждого из участников взаимодействия.
Принцип дифференцированного подхода: учёт индивидуальных особенностей педагогов.
Принцип безопасности: создание атмосферы доброжелательности, гарантии конфиденциальности данных.
Принцип эмоционального комфорта: создание при взаимодействии с педагогами атмосферы, помогающей им раскрыть свои ресурсы и возможности и адекватно воспринимать обратную связь.
Принцип вариативности, гибкости: готовность психолога учитывать при взаимодействии с педагогами нестабильность их эмоционального состояния и непредсказуемость самой ситуации общения.

с целью получения обратной связи об их взаимодействии с

учителями. (Анкеты «Факторы, влияющие на развитие и саморазвитие педагогов», «Оценка педагогической деятельности», «Изучение удовлетворённостью школьной жизнью»).
3. Индивидуальные и групповые консультации.
4. Круглые столы, семинары («Конфликты: причины и способы выхода из них»)

особенности подростков», «Педагогический настрой», «Имидж учителя», «Качество вашей жизни»,

и др.)
6. Психолого-медико-педагогические консилиумы.
7. Педагогические советы.
8. Психолого-педагогические тренинги, которые включают в себя ситуации, с которыми учитель сталкивается в своей работе и семейной жизни, в общении с «трудными» учащимися, восстановление сил после напряженного урока, разрешение педагогических и семейных конфликтов.

- педагогу»
-
-
-
-