Презентация на тему Родительское собрание 2 класс

классов»- снижение самооценки в учебной деятельности.
Снижение самооценки связано с

повышением критичности к себе, возможности оценивать свои результаты, но сами возможности к оценке еще ограничены.
Самооценка складывается с учетом собственной деятельности и отношения к нему со стороны близких людей.
Рефлексия развита в это время еще недостаточно хорошо, ребенок в этом возрасте во всем ориентируется на оценку взрослого.
Очень переживают, когда оценка окружающих людей , в их сообразительности, ловкости расходится с желаемой.
Эти переживания легко изменить мнением взрослого, чье мнение пока еще безапелляционно.

своих силах.
Позитивное отношение к ребенку родителей, ближайшего окружения –

влияет на формирование высокой самооценки.
Употребляемая в умеренных количествах и для подкрепления действительных успехов похвала очень эффективна.
Чрезмерная похвала помешает ребенку более точно определить свои сильные и слабые стороны, приводит к мысли «Я хорош независимо от того, что я делаю».
Исследователи пришли к выводу, что когда ребенка слишком часто хвалят, он не обретает настоящего понимания, что правильно, что неправильно.
В семьях, где растут дети с высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью.

интересов.
Формируются такие качества, как самоуважение. Обязательное условия для формирования

самоуважения - уважительное, доброжелательное отношение сверстников и родителей.
Второклассник воспринимает школьную оценку как оценку всего себя как личности или как отношение к себе (любят его или не любят).
Родители часто, вольно или невольно, выстраивают свое отношение к ребенку в зависимости от его успеваемости. Дети улавливают эту связь быстрее, чем взрослые: «Мама не очень меня любит, потому что я не всегда пятерки получаю».
Связывая свое отношение к ребенку с его отметками, особенно если эти отметки не соответствуют их ожиданиям, родители способствуют появлению у ребенка неуверенности в себе, потере интереса к учению

некоторых второклассников может наблюдаться сильное стремление к лидерству. Между

некоторыми детьми появляется соперничество.
Начинает развиваться способность к сотрудничеству в играх и учебе.
Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. Но это им еще трудно делать.
Ребенок начинает осознавать свою роль в семье, отношения между родителями и глубоко страдает, если эти отношения конфликтные.

многие жизненные ситуации: развод родителей, переезд в другой город,

тяжелая болезнь, травмы и т.д.
Ребенок может успешно справиться с одной стрессовой ситуацией, но ему может не хватить сил, когда несколько таких ситуаций обрушатся на него одновременно.
Нервная система мальчиков более уязвима, мальчики более страдают от нестабильности семьи, травмирующей обстановки
Многим детям, особенно младшего школьного возраста кажется, что они виноваты в ссорах или разводе родителей и если бы они вели себя лучше, то возможно родители не расстались бы.
Адаптация к новой обстановке, связанной с разводом и образованием новой семьи, завершается примерно через 2 года.
Очень важным в преодолении стресса является восприятие или понимание данного события.

успехов в учебе, общении, одинаково переживаемых ребенком, приводит к

формированию— чувства неполноценности, или чувства собственной значимости, компетентности.
Это образования могут изменяться, исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний.
В 7 лет у ребенка появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.
Возникновение внутренней жизни ребенка. Внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний, они своеобразно преломляются в сознании, и эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.д.

с изменением структуры его поведения.
Появляется смысловая ориентировочная основа

поступка —звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий.
Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность, ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.
Ребенок внешне уже не такой, как внутренне, хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется.
Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, кривляние.

чем в 1 классе.
Активно развивается воля ребенка. Он учится

сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания других людей.
Внимание зависит не только от воли ребенка, но и от его темперамента.
Устойчивость внимания снижается к концу дня, недели, учебной четверти, после длительных заболеваний.
Возможно снижение творческих способностей.
Стремление фантазировать за счет появления умения действовать по образцу.

школьном возрасте
Различные свойства внимания вносят неодинаковый “вклад” в успешность

обучения по разным школьным предметам.
математика - важен объем внимания.
русский язык - распределение внимания.
чтение - устойчивость внимания.
Внимание обладает разными свойствами, и эти свойства развиваются у детей в неодинаковой степени.
Развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.

потрогать и увидеть).
Абстрактное мышление развито еще плохо, ребенок

с трудом понимает переносное значение слов, смысл пословиц и фразеологизмов.
Практически все сказанное понимается буквально.
Развитие мышления в этом возрасте обязательно следует сочетать с развитием детского воображения.
Мышление является опорой для запоминания.