Презентация на тему Использование приемов мнемотехники для развития связной речи детей дошкольного возраста

- скудный словарный запас;

- нарушение звукопроизношения;
- неумение согласовывать слова в
предложениях;
- нарушение связности высказывания.
Несовершенное логическое мышление
Нарушение внимания, памяти.

наглядные
эталоны модели
символы,
знаки

слов, красивых фраз, благозвучных словосочетаний?
Как помочь ребенку чувствовать

ритм речи, мелодию слов, переживать содержание услышанной речи?
Как способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, помочь ему научиться коммуникативной речи?

МНЕМОТЕХНИКА

образования
дополнительных ассоциаций.

вызывает интерес и помогает решить проблему быстрой утомляемости ;

облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала;
учит детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

памяти, внимания, образного мышления;
2.Способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы

в образы (перекодирование информации);
3.Способствовать формированию умений и навыков у детей восприятия, воспроизведения ,
использования средств технологии.
4.Способствовать развитию умения работать по
образцу, по правилам, слушать
взрослого и выполнять его инструкции;

составлять схемы и воспроизводить их.
6.Способствовать развитию связной речи, расширению

и обогащению словарного запаса детей;
7. Способствовать развитие мелкой моторики рук;
8. Способствовать формированию навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности,
инициативности, ответственности;

10. Содействовать развитию интереса, мотивации к изучению нового, неизвестного

в окружающем мире, принимать активное участие в образовательном процессе;
11. Способствовать развитию умения решать интеллектуальные и личностные задачи адекватно возрасту, применять знания и способы деятельности в решении задач;
12. Создать условия способствующие
взаимодействию и сотрудничеству с
родителями детей.

искусство запоминания.
Мнемотехника -

совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминаниесовокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памятисовокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциацийсовокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальноесовокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальноесовокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическоесовокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов для упрощения запоминания.

внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную

в комбинации зрительных образов.

создание его заместителя и работа с ним.
Мнемотаблица – это

схема, в которой заложена определенная информация.

в системе обучения
и воспитания;
Личностный –с учетом возможностей и

потребностей каждого ребенка;
Деятельностный- развитие ребенка происходит в деятельности, он читает предложенные воспитателем схемы, таблицы и составляет свои;
Диалогический- процесс обучения происходит в форме диалога;
Культурологический- ребенок расширяет словарный запас, развивает связную речь, учится грамматически правильно говорить;
Информационный- ребенок через схемы и таблицы воспринимает, перерабатывает и воспроизводит информацию об окружающем мире;
Аксиологический –образовательная деятельность основана на идеях гуманистической педагогики, субъект- субъектное взаимодействие с детьми.
Комплексный – решение в единстве коррекционно – развивающих задач,
обеспечивающих социально – личностное, речевое, коммуникативное,
эстетическое, моторное и эмоциональное развитие ребенка, взаимодействие
специалистов – участников образовательного процесса.

обучения является развитие ребенка;
2.Принцип научной обоснованности и практической применимости

- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.
3.Принцип формирования функциональной системы в обход пострадавшего звена – восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также изменение как в процессе
разнообразной деятельности, так и на занятиях,
опираясь на сохранные звенья, с учетом ведущей
роли зрительного анализатора и контроля.

или отдельные предметы, играющие важную роль в произведении.
Маша сшила

рубашку мишке.

дятел дуб долбит,
В щепки дерево дробит.
- Дятел, в дереве

дыра,
Перестать давно пора!

Г. Сапгир

обучаются пересказу с опорой на картинку, которую рисует взрослый

по мере рассказывания сказки.

предмета, воспроизведение его главных частей,

пропорций.

Предметно-схематическая
Компоненты предметов представлены при помощи предметов – заместителей и графических знаков.

Графическая
Обобщенно передает разные виды отношений при помощи графиков, схем, формул.

жёлтый круг
2. Дед – голубой прямоугольник
3. Баба – красный

прямоугольник
4. Внучка – зелёный прямоугольник
5. Жучка – коричневый прямоугольник
6. Мурка – белый прямоугольник
7. Мышка – серый прямоугольник.

Условные заместители к сказке
«Заюшкина избушка»
1. Лиса – оранжевый круг
2. Заяц – белый круг
3. Волк – серый круг
4. Медведь – коричневый круг
5. Петух – красный круг
6. Избушка лисы (ледяная) – голубой квадрат
7. Избушка зайца (лубяная) – коричневый квадрат

Сериационный вид модели к сказке «Репка

Двигательный вид модели к сказке
«Заюшкина избушка»

медведя»

яма; лиса – круг (оранжевый); козёл
треугольник (серый); хозяин

– прямоугольник с линией (верёвка)

Модель сказки «Лиса и козёл»

Модель составления новой сказки «Лиса и козёл»

Условные обозначения: серый круг — лиса, серый перевернутый треугольник — козел, белые перевернутые треугольники — зайцы, черные круги — бобры, белый квадрат — хрюшка, серый треугольник с волнистой линией, мальчик Петя - прямоугольник с линией.
Образец составленной детьми сказки. Лиса упала в колодец и заманила туда козла. Козел оказался в колодце. Стал он просить помощи. К колодцу подбежали животные: зайцы, бобры, хрюшка, мышка. Они все по очереди пытались достать козла из колодца, но ни чего не получалось. Тогда к колодцу подошёл мальчик Петя с длинной верёвкой в руке и спас козла.

отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной

изучаемому объекту;
ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью;
быть простой для восприятия и доступной для создания и действия с ней;
должна быть создана атмосфера, свобода творчества, у каждого ребёнка может быть своя модель – такая, какую он себе мыслит и представляет;
не нужно злоупотреблять этим методом, использовать его без необходимости, когда свойства и связи предметов лежат на поверхности;
нужно создать такую ситуацию, в которой бы дети
почувствовали необходимость создания модели,
поняли, что без модели им будет трудно.

рациональнее вводить ее в занятия с 4-5 лет;
Размер мнемотаблицы

зависит от возраста детей:
- Средний дошкольный возраст – таблицы 3х3
(9 клеток);
- Старший дошкольный возраст – таблицы 4х4
(16 клеток).
Для детей младшего и среднего возраста необходимо давать цветные
мнемотаблицы.

символов.

Например, обозначения:
- цвета:
- формы:
- величины:
- действия:

всех видах занятий,
в различных видах деятельности, т.к. у

ребёнка не должно быть «привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной области, потому что символ универсален.

III этап. Введение отрицаний.
Например,
- не большой
- не круглый
- не съедобный

Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество.
Задачей этого

этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.

VI этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

VII этап. Осуществляется перекодирование информации,
т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

VIII этап. Пересказ сказки или рассказ по заданной теме.
В младших группах с помощью воспитателя, в старших самостоятельно.

дошкольном возрасте

Этап 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что

на ней изображено.
Этап 2. Осуществляется перекодирование информации – преобразование из абстрактных символов в образы.
Этап 3. Пересказ сказки с опорой на символы, т. е. происходит отработка метода запоминания. При этом пересказ могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого (на более поздних этапах), или пересказывать вместе с воспитателем (на ранних этапах).
Этап 4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Этап 5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребёнком при её показе ему. При воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев. Детям задают вопросы: «Какая сказка «спряталась» в таблицу? Про кого эта сказка?»

научить ребенка читать модель (мнемотаблицу).

1. Сообщение информации по теме

в форме познавательного рассказа, беседы.
2. Рассматривание готовой мнемотаблицы, составленной по содержанию информации. Расшифровка символов, декодирование информации.
3. Пересказ информации детьми с опорой на мнемотаблицу с помощью и без помощи воспитателя.
4. Графические зарисовки мнемотаблицы по желанию детей.

информации о предметах, объектах и явлениях.

1. Сообщение темы.
2. Рассматривание

общей схемы кодирования.
Материалом для общей схемы является любое обобщающее понятие (игрушки, животные, растения, времена года, строение человека, профессии, птицы, и т.п.)
3. Составление модели информации о конкретном представителе группы с опорой на общую схему (машинка, медведь, ромашка и т.п.)
Моделирование осуществляется под руководством воспитателя с использованием подводящих вопросов: Что обозначает этот знак на общей модели? Что в связи с этим мы можем рассказать о нашем объекте? Как мы это изобразим в нашей модели?
4. Отгадывание загадок - мнемотаблиц, составленных воспитателем
с опорой на общие схемы
(О ком или о чем идет речь?)

кодирование информации. Обсуждение вариантов знаков, отображающих то или иное

свойство кодируемого объекта.
2. Самостоятельное придумывание детьми мнемотаблиц по пройденному материалу.

видах деятельности.

Моделирование включается в основную часть познавательных занятий как

средство активизации всех детей и в заключительную как средство воспроизведения полученных знаний.
В совместной деятельности дети загадывают друг другу загадки по пройденной теме, читают мини-доклады, выполненные совместно с родителями, с опорой на модель.

комаре.
Знакомство с готовой мнемотаблицей «Комар».





3. Пересказ с опорой

на мнемотаблицу
4. Самостоятельное рисование
мнемотаблицы.

«Насекомые»

символов общей модели.

3. «Расшифровка» загадок.

обозначений.

4 этап.
1. Использование моделей, «загадок» в различной деятельности.

образовательной области.
Развитие культурно – гигиенических навыков

2. Воспроизведение материала
мнемотаблицы по памяти

пригревает.
Тает снег, кругом лужи, бегут ручьи. Идет теплый

весенний дождь.
На деревьях набухают почки и распускаются клейкие листочки. Появляется первая травка.
Прямо из-под снега расцветают подснежники – первые вестники весны. Просыпаются насекомые. Из тёплых мест возвращаются перелётные птицы.