Презентация на тему психолога по работе с детьми ОВЗ Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой психического развития(1-4 класс вариант 7)

становление педагогической системы коррекционно - развивающего обучения детей, испытывающих

трудности в освоении школьных учебных программ, а также в адаптации их к школе и социальному окружению. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 - 2,5 раза. Примерно 50% от числа детей испытывающих трудности в обучении составляет группа детей с задержкой психического развития (ЗПР).

темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память,

внимание, мышление, эмоционально - волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

и травмы), внутриутробная гипоксия   плода;
недоношенность;
асфиксия и травмы при

родах;
заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребёнка;
генетическая обусловленность.
Социальные:
длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка;
неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка.

к школьному обучению;
не сформированы умения, навыки, недостаточно знаний

для усвоения программного материала;
не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, чтением и письмом;
им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения;
они испытывают трудности в произвольной организации деятельности.

учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее

целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности;
Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций.
Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции.

наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью;
часто конфликтуют со сверстниками;
не воспринимают

и не выполняют школьных требований;
прекрасно чувствуют себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР не доступны и вызывают страх или отказ играть.

объем;
недостаточной концентрированностью на объекте.
Недостатки внимания сказываются негативно

на процессах ощущения и восприятия. Недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире говорят о сравнительно низком уровне развития восприятия.

непривычном ракурсе или представленных в контурных или схематичных изображениях,

особенно если они перевернуты или перекрывают друг друга.
Существенным недостатком восприятия является значительно замедленные процессы переработки информации, поступающие через органы чувств.

обнаруживается отставание, нарушение мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение)
Большие трудности

вызывают задачи наглядно-образного характера, решение которых опирается на образы представлений и воображение.

произвольного запоминания;
и небольшим объемом кратковременной и особенно долговременной памяти.

неустойчивы, вследствие чего эти дети внушаемы, подражательны и легко

могут следовать за другими в своем поведении.
Недоразвитие эмоционально волевой сферы или инфантилизм, проявляет себя особенно при переходе ребенка с ЗПР к систематическому обучению.

Н.Л. Коломинский отмечает, что «ребенок с задержкой психического развития пассивен в игре, она для него не становится, как для нормального школьника, моделью приобретения социального опыта».

и письменной речи.
Дизартрия - нарушение речи, вызванное изменением

нервной регуляции речевого аппарата при котором страдает произношение.
Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата.
Дисграфия – нарушение процесса письма, проявляющиеся в повторяющихся, стойких ошибках, которые обусловлены несформированной высшей психической деятельностью, участвующей в процессе письма.

конец года) с целью отслеживания динамики развития познавательных

процессов.
Коррекционно – развивающая работа.
Любая коррекционная работа в классах ККО обязательно должно сопровождаться , лечение и наблюдение у психоневролога и психиатра. Где ребенку оказывается комплексное медикаментозное лечение направленное на коррекцию основного дефекта.

ЗПР

ЗПР

ЗПР

ЗПР

ЗПР

Основными задачами

коррекционно-развивающего обучения являются:

Активизация познавательной деятельности учащихся;
Повышение уровня их умственного развития;
Нормализация учебной деятельности;
Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития;
Социально-трудовая адаптация.
Совместно с учителями коррекционную работу по обучению учащихся проводит психолог, логопед. Узкие специалисты работают в тесном контакте с учителями, постоянно ведут отслеживание развития ребенка.

следующие:

осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку как на уроках

общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий;
предотвращать наступление утомления (чередование умственной и практической деятельности). В процессе обучения использовать только те методы, которые могут максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь, формировать необходимые навыки учебной деятельности;
предусмотреть в системе коррекционных мероприятий проведение подготовительных занятий (пропедевтический период) и обеспечить обогащение детей знаниями об окружающем мире;
уделять на уроках и во внеурочное время постоянное внимание коррекции всех видов деятельности детей;
проявлять особый педагогический такт — постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, раз­вивать в них веру в собственные силы и возможности.