Презентация на тему проекта кластерной инклюзивной среды общеобразовательной школы

индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в

реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития.
Дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для

всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ОВЗ.
Инклюзивное образование подразумевает доступность образования для всех, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ОВЗ.

общеобразовательных школах
БАЗИРУЕТСЯ НА СЛЕДУЮЩИХ ПОЛОЖЕНИЯХ:
ценность человека не зависит от

его особенностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
все люди нуждаются друг в друге, в поддержке и дружбе;
образование может осуществляться только в реальных взаимоотношений учащихся и учителей;
для всех обучающихся достижение прогресса в том, что они могут делать;
разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Инклюзия учитывает

потребности, также как и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков

и занятий. Используются технологии оценки эффективности инклюзивного образования.
У детей с ОВЗ появляются возможности для получения, обобщения и передачи коммуникативных и других необходимых для жизни навыков.
Коррекционная индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ребенка от общего коллектива детей.
Адаптация в детском коллективе навязчива и не способствует выработке отрицательных стереотипов.
Возможность активного и постоянного участия детей с ОВЗ во всех мероприятиях общеобразовательного и воспитательного процессов.

эффективную модель методического сопровождения образовательного процесса в условиях инклюзивного

образования.

«Мы исключили эту часть людей из общества, и надо вернуть их назад, в общество, потому что они могут нас чему-то научить»...
Жан Ванье «Из глубины»

кластерных шрупп.
Создать условия для открытия инклюзивной классов с разными

возможностями.
Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение развития детей в инклюзивной группе мультидисциплинарной командой.
Разработать модель взаимодействия с родителями и социумом.
Обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов по проблемам инклюзивного образования.

обществе идеи совместного образования.
Не решены нормативно-правовые и финансовые вопросы

организации интегрированного обучения.
Недостаточны подготовка и психологическое сопровождение педагогических работников, осуществляющих совместное обучение детей с ОВЗ.
Не отработано содержание образования детей, интегрированных в массовый коллектив и не решены вопросы организации совместного обучения детей с разными образовательными потребностями в одном классе или группе.
Отсутствуют технологии вовлечения родителей в процесс социально-образовательной интеграции, учитывающие особенности воспитания в семьях интегрируемых детей и их сверстников с нормативным темпом развития.

образовании";
Национальная Образовательная инициатива "Наша новая школа";
Федеральный закон от 24.11.1995

№ 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
Приказ Минобрнауки России от 6.05.2005 г. № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий».

(индивидуальная и групповая),
Логопедия (развитие устной и письменной речи)
Развитие

мелкой моторики, логоритмика

Организация и сопровождение учебного процесса

Сопровождение семей, имеющих детей с особыми потребностями

Создание адаптированных индивидуальных программ, адекватных запросам и возможностям учащихся с ОВЗ

среды.
Укомплектованность кадровых условий реализации адаптированной образовательной программы для детей

с ОВЗ
Формирование нормативно-правовой базы.
Создание адаптированной образовательной программы требованиям ФГОС.
Создание методик и технологий реализации адаптированной образовательной программы.
Создание методического обеспечения реализации адаптированной образовательной программы.
Формирование материально-технических условий реализации адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ.
Создание финансово-экономических условий.
Работа родительского клуба «Мы вместе».
Тиражирование опыта инклюзивного образования через систему семинаров, круглых столов, публикаций.
Анализ и диагностика достижений обучающихся с ОВЗ, осваивающих первый , второй , третий и четвёртый варианты содержания ФГОС .

жизнь);

- способность работать в команде, принимать решения, использовать собственные и внешние ресурсы;
- развитие психических процессов;
- коррекция речевых нарушений;
- освоение новых культурных норм;
- повышение авторитета у сверстников;
- рефлексия, анализ деятельности, планирование;
- профессиональная ориентация с последующим устройством в средние специальные учебные заведения.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
для детей:

сложившейся практики;
-умение видеть образовательные результаты практики;
- освоение новых форм

образовательной деятельности;
- рефлексия;
- обогащение педагогической практики;
-готовность работать с новым содержанием образования;
- повышение мотивации к педагогическим открытиям;
- приобретение опыта работы с детьми, имеющие особые образовательные потребности и ограниченные возможности здоровья.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ для педагогов:

системе образования;- заинтересованность в «обратной связи»;
- расширение родительского опыта;
-

новое видение своего ребёнка;
- получение дальнейших перспектив в воспитании и адаптации ребёнка в обществе;
- приобретение родительского опыта в воспитании детей с ограниченными возможностями и адекватное восприятие его возможностей и способностей;
- заинтересованность в профессиональном самоопре-делении ребёнка.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ для родителей:

Сетевое взаимодействие как основа профессионального общения.
3. Вариативность маршрутов взаимодействия.

Кластерная модель методического сопровождения образовательного процесса на основе сетевого взаимодействия в условиях инклюзивного образования.

Динамичность
5. Гибкость
6. Открытость
7. Взаимодополняемость
8. Эффективность
9. Интерактивность и транслирование опыта.

сети
4. Сайт
5. Блог