Презентация на тему Контрольно-оценочная деятельность в образовательном процессе

была и остается одной из самых значимых в любой

сфере человеческой деятельности. И чем разносторонней, многогранней эта деятельность, тем сложнее оценить ее результат.

регламенты и методические разработки, мы должны внедрять новую

систему оценивания, построенную на следующих основаниях:

образовательную практику.

выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

и педагогам, и учащимся. Они вырабатываются ими совместно.

в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

целей, стандартов, норм, эталонов называют проверкой
Зафиксированный в баллах результат

оценки (уровень обученности) называют ОТМЕТКОЙ
Интерпретация и отношение к фактическому результату – ОЦЕНКА (процесс оценивания в вербальной форме – в виде развернутого оценочного суждения)

сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирование притязаний и

намерений, поступков и отношений, катализатор;
Диагностическая – непрерывное отслеживание достижений учащихся и причин отклонения от заданных целей, своевременная их корректировка;
Формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования, внутреннего фактора, регулирующего учебную деятельность;
Мотивационная;
Повышение статуса учащегося, изменение межличностных отношений в классном коллективе

учащегося с достижениями других учеников данного класса путем подсчета

баллов за выполненные учеником виды деятельности
Набранные баллы суммируются, и учащиеся ранжируются по величине суммы
Недостатки: ...?

сравнение результатов, достигнутых школьником, с его прошлыми успехами с

помощью развернутой вербальной характеристики, в которой подчеркиваются достижения ученика

(portfolio assessment) – слежение за успехами учащихся осуществляется путем

накопления его лучших работ (сочинений, рефератов, решений разнообразных задач, альбомов и т. д.)

деятельность выступает как способ познания;
при составлении эталонного решения, учитель

преднамеренно закладывает ошибки; количество преднамеренных ошибок не должно противоречить здравому смыслу;
учителем в эталоне решаются задачи обязательного уровня.

решение каждого варианта контрольной работы, так называемые эталоны.
Роль эталона:

а) привлечь учащихся к оценочной деятельности; б) воспитать разумное отношение к возможным ошибкам.
Ученик, выполнив к.р., сообщает об этом учителю.
Учитель, поверхностно просмотрев работу, ставит на ней свою подпись и выдает ученику эталон для проверки.

выданным эталоном, выявляет различия в способах решения и ответах.
5.

Выявив различия, ученик определяет, в чьём решении допущена ошибка, указав это на полях.
6. Ученик, проверив по эталону свою работу, сообщает об этом учителю.
7. Учитель просит ученика назвать номера заданий, в которых допущены ошибки (либо учеником, либо учителем).

учителем.
Учитель обязан в каждом случае обосновать, почему то

или иное несовпадение в решении задачи он считает ошибкой.
Ученик обязан так же убедительно доказать, что учитель допустил в своём решении ошибку, а не просто констатировать несовпадение результатов.

план последующих действий ученика: приступить к следующей теме, сделать

работу над ошибками, решить задачи из другого варианта, вернуться к изучению материала.
10. Как результат совместной оценочной деятельности м. б. выставлена отметка по одному из вариантов:
ученик ставит себе отметку и учитель соглашается;
учитель ставит, а ученик соглашается;
ученик ставит, а учитель корректирует;
учитель ставит – ученик корректирует.
11. Критерии, по которым выставляется отметка, учитель сообщает ученикам.

критичности детского мышления;
Утверждает, что рождение страха перед ошибками определяется

не слабостью ученика, а именно отстраненностью от оценочной деятельности как слабого, так и сильного ученика;