Презентация на тему Метод мозгового штурма

интерактивная образовательная технология, которая предполагает стимулирование творческой активности обучающихся,

направленной на решение проблемы/задачи посредством поиска и развития разнообразных вариантов/идей в условиях свободного обмена ими по мере возникновения у обучающихся.

преподавателем проблемы/задачи, не имеющей однозначного решения. Обучающимся предлагается в

установленный срок высказать как можно большее количество вариантов решения с их последующим анализом, обсуждением и выбором наиболее оптимального в условиях поставленной задачи.

поставленных целей преподавателю важно создать и поддерживать комфортную рабочую

атмосферу, атмосферу доброжелательности и уважения, исключать любые проявления критики и оценки, поддерживать активность обучающихся, интенсивную работу (без длительных пауз, заминок) во время генерирования идей и последующего их анализа и обсуждения.

предложенным идеям способствует раскрепощению обучающихся, что позволяет им предложить

максимальное количество идей за ограниченный промежуток времени;
поощрение нестандартных идей: последующий анализ и развитие таких идей часто позволяет найти оригинальное решение без привлечения дополнительных ресурсов;
равноправие участников: каждый участник должен знать, что его идея будет услышана и рассмотрена;
фиксация всех высказанных идей: все идеи, высказанные вслух, следует записывать на доску, флип-чарт, диктофон и т.д. дословно за автором высказывания;
время для инкубации: участникам штурма необходимо предоставить время на обдумывание, анализ, систематизацию и критику всех высказанных идей.

и мотивационно-ориентировочный;
Основной;
Рефлексивно-оценочный.

индивидуальное задание: «Напишите в течение 3 минут все, что

знаете или думаете об… основаниях, кислотах, солях…».
Работа в парах – думаем, обмениваемся мнением, дополняем свои записи. Каждая пара готовит по 1 вопросу к изучаемой теме, например: «Чем отличаются основные оксиды от кислотных оксидов»?
Работа в группах: обмен мнениями, дополняем записи. Каждой группой выбираются самые интересные вопросы, составленные в парах и записываются на доске.

на которые кто-то из ее членов мог бы ответить.

-ответы в группе обсуждаются, и 1 член группы отвечает на поставленный вопрос.
затем учащиеся читают параграф учебника, после чтения обсуждают неточности, ошибки, допущенные по теме до чтения текста, отмечают, о чем нее шла речь вообще.

Дети учатся не только высказывать свои мысли, формулируя их

четко и ясно, но и слушать своих одноклассников, не перебивая их и стараясь максимально вникнуть в смысл их идеи;
фантазии и воображения;
навыки позитивной, адекватной критики — дети учатся высказывать свое мнение и принимать мнение других.

достаточно трудно управлять и практически неосуществимо направить его к

нужному решению. К тому же он не имеет критериев оценки высказываний и иногда возникают трудности при выборе наиболее перспективного, интересного предложения.

ни опыта людей, она только приумножает их мысли. Атмосфера

эмоциональной приподнятости, которая создается при коллективном мышлении, способствует вскрытию глубинных творческих резервов человеческой личности.