Презентация на тему СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА. ЧАСТЬ 2. Кого и как сопровождать: одаренность как проблема

и
социально-личностные особенности человека.

Этот феномен вплетается в сложный

узор
социальных отношений ребенка,
его представлений о мире и себе самом,
целостно-смысловую регулирующую систему установок и диспозиций, т.е. определяет
и образ жизни, и стиль взаимоотношений с миром и другими людьми.

Могут быть достаточно четко дифференцированы ДВА типа ситуации:
одаренность как проблема самого ребенка;
одаренность как проблема окружающих его взрослых.

в психическом мире человека, она неизбежно затрагивает все аспекты

его бытия. При этом она может преимущественно локализоваться в одной из следующих сфер:
Обучение
Общение
Поведение
Внутриличностное состояние

низкой учебной мотивации,
демонстративном или тревожном игнорировании различных заданий педагога,

отсутствии простейших знаний по определенным предметам в сочетании с блестящими успехами по другим.
Возможны даже ситуации выраженной школьной неуспешности по основным программным дисциплинам.

часто проявляются в асоциальном и агрессивном поведении.
Протест ребенка

против сложившегося отношения к нему сверстников и взрослых, длительное подавление его важных потребностей – в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др. – могут привести к демонстрации асоциальности, защитной агрессии.
Достаточно часто встречается противоположная реакция: уход в себя, в мир фантазий и грез, аппатичность, вялость, незаинтересованность в контактах.
Депрессивное поведение принимает иногда демонстративные черты.

слово НЕ из детского сознания. Талантливый ребенок осознает скорее

не свою одаренность, а свою ОТЛИЧНОСТЬ от других.
Переживание этой «отличности» самим ребенком и его окружением может перерасти в ОТДЕЛЬНОСТЬ и ОТЧУЖДЕННОСТЬ и породить серьезные внутриличностные конфликты.
В младшем школьном возрасте это находит выражение в
высокой тревожности,
неуверенности,
невротической и психосоматической симптоматике.
В подростковом возрасте, в период «кризиса идентичности», осознание своего «Я» как ОТЛИЧНОГО (а, следовательно, для подростка - НЕАДЕКВАТНОГО) может привести к серьезным психическим срывам.

свою собственную систему ценностей в отношении воспитания детей.
При

выборе стиля общения и взаимодействия с ребенком отдайте предпочтение инструктивному, а не императивному.
Будьте честным.
Оценивайте уровень развития ребенка. Предъявляйте требования с учетом этого уровня. Помните, что одаренный ребенок, хотя и отличается по уровню развития от других детей, опережая их, прежде всего, ребенок.
Серьезное и внимательное отношение к инициативе и самостоятельности ребенка, которое играет огромную роль в формировании ценностных критериев и подсознательных решений, которыми они будут руководствоваться в жизни, крайне необходимы.
Почаще давайте ребенку время для размышления и рефлексии.
Старайтесь регулярно общаться со специалистами по одаренности и родителями одаренных детей, чтобы быть в курсе современной информации.
Старайтесь развивать способности ребенка во всех сферах.
Избегайте приема сравнения детей друг с другом.
Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему научиться ценить собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках.

инициативу.
Способствуйте задаванию вопросов.
Дайте возможность ребенку получить максимум

собственного жизненного опыта.
Не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем.
Будьте осторожны, поправляя ребенка.
Находите время для общения всей семьей.
Следует избегать излишней детоцентричности в семье одаренного ребенка.
Помните одну истину: «Чтобы стать гением, нужно иметь любящую мать».
Следует помнить, что задача взрослого – помочь ребенку найти свою дорогу или хотя бы не мешать; не подталкивать в спину, а просто быть рядом, чтобы поддержать в трудную минуту.
Если ваш ребенок часто высмеивает окружающих, подтрунивает, говорит с издевкой, обратите на это внимание. Возможно, в его окружении есть источник боли, страдания.
Т.к. для одаренных детей характерны эмоциональные перепады, проявляйте к ним терпение. Принятие и спокойствие, понимание и поддержка – это то, в чем нуждается Ваш ребенок прежде всего.

одно из самых важных положений при формировании «Я -

концепции», особенно для одаренных детей.
 
Для построения адекватной «Я - концепции» одаренного ребенка его родителям нужно стремиться развить в нем (ребенке):
Уверенность, базирующуюся на сознании самоценности;
Понимание достоинств и недостатков в самом себе и окружающих и осознанное их принятие;
Терпимость и принятие менее талантливых сверстников;
Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;
Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению и душевному мужеству;
Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;
Умение находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов, рас, социоэкономических и образовательных уровней.

  Родители должны чаще себя спрашивать: «Что я вижу и что ценю в своем ребенке и как мне показать ему это?».
Тогда система родительских оценок, в которой ребенок видит себя, будет точнее и полнее отражать одаренного ребенка во всей его многогранности.
Тогда ребенок не будет видеть себя как в комнате смеха, где какой-то его талант акцентируется вне всяких пропорций.

школы это, чаще всего, трудности в общении с одаренными

школьниками.
Можно выделить ТРИ наиболее распространенные причины этих трудностей.
 Первая из них связана с психологической неготовностью учителя принять как факт одаренность данного ученика. Для педагога, как и для любого взрослого, принятие факта одаренности ребенка психологически означает признание его первенства в определенной области. Если эта область ценна для педагога как сфера собственной самореализации, признать преимущество ученика особенно трудно. Если учитель не уверен в своей педагогической компетентности, он будет неосознанно сопротивляться самой мысли о талантливости ребенка. Т.О., в основе проблемы часто лежит личностная и профессиональная неуверенность педагога, низкая самооценка. 

технологическая, по крайней мере, на первый взгляд.

Проблема возникает

у педагога,
не владеющего арсеналом соответствующих профессиональных средств, либо
не имеющего сформированного профессионального интереса к их применению.

– «эксплуатация» педагогом одаренности школьника либо из престижных профессиональных

соображений, либо в качестве символической компенсации собственных неудач и проблем («если я не смог, то пусть хотя бы он…»).

Реализация таких установок приводит к пагубным для ребенка последствиям:
превращению его в специализированного робота,
инструмент для поднятия престижа школы,
искусственное ограничение его потребностей и интересов,
односторонности его жизненного опыта и т.д.

педагогу,
работающему с
ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

ученик далеко не одно и то же.
Выявление одаренности продолжительный

процесс, связанный с наблюдением и анализом развития ребенка.
Разглядеть педагогу в своем ученике одаренного помогут наблюдение и непосредственное живое общение.
Т.к. у многих одаренных детей повышенная впечатлительность и особая эмоциональная чувствительность, то внимание и терпимость со стороны педагога лишними не будут.
Важно знать, что одаренность может быть явной и скрытой.
В случае скрытой одаренности особое значение имеет понимание и принятие педагогом личностных особенностей ребенка. /Одаренность скрытая – когда психические возможности ребенка остаются незамеченными/
Это важно и в случае потенциальной одаренности, которая не проявляется до определенного времени.
В плане предотвращения негативного влияния на развитие личности ребенка, педагогу стоит помнить об этических нормах, педагогическом такте (недопустимо использовать ярлыки типа «одаренный», «посредственный» и т.п.).
Не бойтесь дать ребенку возможность самому находить решения, не испытывая при этом страха ошибиться.
Важно серьезно и внимательно относиться к инициативе и самостоятельности ребенка, т.к. это играет огромную роль в формировании ценностных критериев и подсознательных решений, которыми он будет руководствоваться в жизни.
Учите ребенка находить знания и ответы на свои вопросы самостоятельно.
Педагогу стоит избегать перфекционистских тенденций в одаренном ребенке, перехваливая лучшую или самую аккуратную работу.
Не стоит постоянно выделять одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, полезно поощрять совместные занятия с другими уч-ся.
Не стоит возводить одаренного ребенка на пьедестал перед другими уч-ся, что может вызвать негативные чувства со стороны других детей и повлиять на статус одаренного ребенка в группе и стиль общения с ним окружающих. Преднамеренное же публичное принижение уникальных способностей, а так же сарказм со стороны учителя не допустим.
Особая задача для педагога, а особенно для классного руководителя, - формирование у одноклассников одаренного ребенка определенного адекватного представления о его особенностях.
Полезно помнить, что строго регламентированные, повторяющиеся задания одаренные дети, в большинстве своем, плохо воспринимают. Необходимо разнообразить программу с учетом их потребностей. Иначе, обучение по обычной программе может привести к несформированности навыков учебной деятельности. В данном случае лучше «нагружать».
Избегайте сравнения детей друг с другом.
Помните: обращаться к одаренному ребенку, как и любому другому, стоит по имени. 

в группе (уровень требований и оценка)
Ситуация «эксплуатации» одаренности ребенка
«Выявить»

одаренность можно посредством наблюдения и тестов
В случае общей одаренности ребенку трудно определиться с направлением, его «рвут на части» предметники
Иллюзия перегрузки и мотивация одаренного ребенка
«Неудобность» одаренного ребенка

до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от

17 ноября 2008 г. № 1662-р).
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года (утверждена Указом Президента Российской Федерации 31 декабря 2015 г. № 683).
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761).
Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы».
План реализации в 2014 году и в плановый период 2015 и 2016 годов государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы (утвержден распоряжением правительства РФ от 29 июля 2014 г. № 1420-р).
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р).
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» (утверждена

распоряжением Правительства РФ от 30.04.2014 г. № 722-р).
Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101-р).
Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций (утверждена заместителем председателя правительства РФ О. Голодец 28 мая 2014 г. № 3241п-П8).
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере до- школьного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н).
Программы поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012–2018 годы (утверждена распоряжением Правительства РФ от 26.11.2012 № 2190-р).

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

необходимо
осознавать, что такое детская одаренность,
уметь своевременно выявлять признаки одаренности,

обеспечивать одаренных детей психолого-педагогической поддержкой, учитывая их индивидуальные особенности,
помогать им реализовывать себя,
доводить их индивидуальные достижения до оптимального уровня

и других источников

и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в

соответствии со способностями.

Достижение поставленной цели будет обеспечиваться за счет решения следующих задач:
• создание условий для удовлетворения основных потребностей ребенка;
• формирование у каждого ребенка чувства психологической защищенности;
• предоставление каждому ребенку возможности самоутверждения, максимальное раскрытие его способностей и возможностей;
• формирование специфического, эмоционального поля взаимоотношений в системах «педагог–ученик», «ученик–педагог», «педагог–родители», «педагог–педагог»;
• создание условий максимального проявления и развития индивидуальности ребенка.

влиять на развитие как общеинтеллектуальных и академических способностей в

рамках учебной деятельности, так и на развитие специальных способностей (одаренности) в рамках программы дополнительного образования.

Разрабатывая систему учебной деятельности по реализации детской одаренности, школа может решать определенные задачи:
• создать систему целенаправленного выявления способных и одаренных детей на основании современных психолого-педагогических диагностик;
• создать систему реализации передовых педагогических технологий, продуктивно влияющих на развитие интеллектуальных, общеакадемических и творческих способностей учащихся через совершенствование методики урока, дифференцированное обучение;
• создать систему стимулирования творческой деятельности способных и одаренных детей через массовые и индивидуальные формы работы с учащимися, создание творческих проектов, рефератов;
• реализовать новую стратегию обучения, направленную на обогащение и профилизацию содержания образования;
• совершенствовать методическую работу в направлении повышения творческого потенциала, методической грамотности педагогического коллектива; обобщать деятельность учителей, успешно работающих с одаренными детьми;
• создать систему работы с родителями по проблемам выявления и поддержки детской одаренности.

для актуализации и развития одаренности.
Выполнение поставленной цели программы

ведется по следующим направлениям:
Содействие одаренным учащимся в максимально возможном раскрытии, развитии и реализации способностей и творческого потенциала.
Создание атмосферы творческого сотрудничества участников педагогического процесса.
Фокусировка деятельности педагогического коллектива на качестве обучения одаренных детей, на отслеживании уровня их развития и внутренней культуры.
Гибкое варьирование системы мотивации к занятию ребенка в системе как урочной, так и внеурочной деятельности.
Внедрение специальных форм и методов работы в практику обучения и внеурочного развития одаренного ребенка.
Создание условий для заинтересованного участия семьи и общественной среды в процессе обучения и развития одаренного ребенка.
Социализация одаренных учащихся, подготовка их к жизни в сложных условиях современной действительности.

по одаренным детям;
- банка творческих работ учащихся;
- банка текстов

олимпиад и интеллектуальных конкурсов;
рекомендаций по работе с одаренными.
Организация:
-и проведение психолого-педагогического консультирования учащихся, педагогов, родителей;
-поддержки всем участникам программы «Одаренные дети»;
-психолого-педагогических семинаров для учителей;
-системы тренингов, способствующих творческому росту учителей и ОУ;
-мониторинга развития ОУ;
-внеклассной работы по предмету;
-деятельности научного общества.
2 этап: деятельностный
1.Экспертиза обучающих программ для детей повышенного уровня обучаемости.
2. Выявление одаренных детей на ранних этапах развития.
3. Организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся.
4. Метод проектов.
5. Система портфолио.
6. Публикации работ детского творчества.
7.Обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития.
3 этап: констатирующий
1. Создание банка педагогического опыта по работе с одаренными.
2.Выпуск методического сборника «Из опыта работы …»
3.Внедрение в практику работы по направлению «Одаренные дети».

школьного образования: модель социального сопровождения интеллектуально одаренных детей /

М. А. Червонный [и др.] // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2012. N 6. С. 22-27.
Антонова Е.Е. Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка как реализация личностно-ориентированного подхода // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2013. N 3. С. 126-139.
Бондаренко Ю.В. Современные технологии в работе с одаренными детьми // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2015. N 1. С. 14-20.
Брославская Т.Л. Создание условий для формирования и развития предметной одаренности // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2014. N 6. С. 105-111.
Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учебник для студентов высших учебных заведений / сост.: И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. 5-е изд. М. : Академия, 2008. 368 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).
Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети: [из книги Гильбуха Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991]/ Ю. З. Гильбух // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. - 2011. - N 6. - С. 6-44.
Горчилина М.О. Развитие детской одаренности в условиях создания интегрированного образовательного пространства // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2015. N 2. С. 40-47.
Государственная политика в сфере образования одаренных учащихся: [тема номера] // Психологическая наука и образование : журнал. - 2011. - N 4. - С. 5-122.
Гурьянова М.А. Современные технологии в работе с одаренными детьми // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2016. N 1. С. 85-91.