Презентация на тему Методическая организация занятий для обучающихся с ОВЗ

на экран монитора;
произносить слова в нормальном темпе;
говорить чётко и

лаконично без сложных литературных оборотов;
делая важное сообщение, смотрите на ученика. Важно, чтобы он смотрел на вас. Если он не слышит, то его внимание можно привлечь визуальным сигналом (жестом);
факторы, способствующие лучшему восприятию речи:
учителю-женщине лучше красить губы яркой помадой (т.к. дети считывают информацию с губ), а мужчине желательно не носить бороду и усы.
для слабослышащего ребёнка очень важно выражение лица учителя (т.к. много информации считывается с лица, с губ), хмурое выражение лица может напугать ребёнка;

необходимо предъявлять чёткий алгоритм действий;
преобладание наглядных средств;
рациональное дозирование учебного

материала;
адекватный темп подачи материала;
словарная работа;
звуки, которые используются на уроках, не должны быть резкими, громкими или очень тихими;
цвета, используемые на экране, не должны быть очень контрастными;
на одной странице не должно быть много изображений;
включать задания на развитие пространственных отношений и целостного восприятия объектов.

рабочего места не должна быть ниже 500 люкс.
2.

Рекомендуется использовать наглядный материал высокой цветовой контрастности.
3. Фон, на котором предъявляется объект, должен быть разгружен от излишних деталей.
4. Рекомендуемая гамма для младших школьников – желто – красно – оранжевая или зеленая.
5. Если это необходимо, то следует увеличить время на экспозицию.
6.Следует использовать смену различных видов деятельности (подвижные игры, всевозможные физкультминутки).
7. Следует помнить, что т.к. слабовидящие лучше видят свет, то текст лучше воспринимается белый на чёрном фоне, чем чёрный на белом как принято.

каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную

ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.);
2) обязательный перерыв в занятии на физкультминутку;
3) необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время занятий;
4) для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук, (практически всегда они связаны с тяжёлым нарушением речи) необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ;
5) индивидуальный подбор объёма задания;
6) добиваться чёткого ответа на поставленный вопрос;
7) давать навыки социально-бытовой ориентации.

в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;
поэтапное формирование умственных действий;
опережающее консультирование

по трудным темам, т.е. пропедевтика;
безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых негативных поступков;
обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.

есть.
2. Как можно чаще общаться с ребенком.
3. Избегать переутомления.
4.

Использовать упражнения на релаксацию.
5. Не сравнивать ребенка с окружающими.
6. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
7. Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребёнка, он должен знать за что.
8. Обращаться к ребенку по имени.
9. Не предъявлять ребенку повышенных требований.
10. Старайтесь делать замечания как можно реже.
11. Оставаться спокойным в любой ситуации.