Презентация на тему социально-педагогического исследования на тему Взаимодействия семьи и школы в воспитании трудных детей

школы в воспитании трудных детей.

исследование взаимодействия семьи и школы в воспитании трудных детей.

воспитания.
2. Изучить научно-практические подходы к взаимодействию семьи и

школы в воспитании трудных детей.
3. Организовать и провести социально-педагогическое исследование взаимодействия семьи и школы в воспитании трудных детей.

обобщение педагогического опыта, анкетирование

воспитания
Впервые термин «трудный ребенок» появился в работе П.П.

Блонского в 1930 г., где он так определил трудность: «С объективной точки зрения «трудный» ученик такой, по отношению к которому работа учителя оказывается малопроизводительной. С субъективной точки зрения, «трудный» ученик такой, с которым учителю трудно, тягостно заниматься, который требует от учителя много работы».
Трудновоспитуемость предполагает сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, воспитанников, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей

дисгармонии семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания как

важнейших факторов, вызывающих отклонения в поведении детей и подростков.

Основные задачи работы с родителями:
• осуществление информационно-просветительской рабо­ты с целью профилактики дисгармонии семейных отно­шений и нарушений в семейном воспитании;
• осуществление диагностической работы с целью выявле­ния типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отноше­ний в целом;
• осуществление комплексной коррекционной работы с семьей в целях восстановления здоровых взаимоотношений между ее членами и коррекции имеющихся отклонений в семейном воспитании. Поставленные задачи определяют те формы работы, кото­рые необходимо осуществлять с семьей в целях профилактики и коррекции отклонений в поведении детей и подростков.

2 задача Изучить научно-практические подходы к взаимодействию семьи и школы в воспитании трудных детей

семьи и школы в воспитании трудных детей.
Эмпирическая база исследования:

МОКУ Рогозовская средняя общеобразовательная школа, с. Рогозовка, Ромненского района. В исследовании принимали участие 10 родителей и 10 педагогов

Этапы экспериментального исследования:
1. Организационный (январь 2014 года). На данном этапе была изучена научная и учебно-методическая литература, проведен анализ и обоснование методов исследования.
2. Собственно – экспериментальный (февраль 2014 года). На данном этапе было проведено социально-педагогическое исследование взаимодействия семьи и школы в воспитании трудных детей. Изучены социальные паспорта классов.
3. Анализ результатов исследования и формулирование выводов (апрель 2014 года). На данном этапе была произведена интерпретация полученных результатов эмпирического исследования, были выявлены социально-педагогические особенности взаимодействия семьи и школы в воспитании трудных детей, что позволило сформулировать окончательные выводы по результатам исследования.

трудных детей показало, что большую половину дня подростки предоставлены

сами себе, и родители не владеют информацией, чем занимаются их дети днем; основной мерой воздействия на поведение подростка в семье является наказание, в виде лишения выбора вида деятельности ребенком в свободное время; основной причиной, отклоняющегося от нормы поведения, родители считают влияние улицы, а не их занятость; родители считают, что школа обязана помочь решить их проблемы; родители не задумываются, что их ребенок может стать алкоголиком, преступником, наркоманом, а тревога за судьбу ребенка лишь в том, что он может попасть в плохую компанию. Многие родители хотели бы получать помощь в воспитании своих детей.

воспитанию трудных детей должен быть направлен на активное включение

родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. Для этого должна быть разработана определенная методика по взаимодействию семьи и школы в воспитании трудных детей и подростков.