Презентация на тему Выступление на педагогическом совете

этапах дошкольного и начального школьного, основного общего образования, обеспечение

преемственности образовательных программ.

благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
развитие инициативности, любознательности,

произвольности, способности к творческому самовыражению;
формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;
развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста);
приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.

готовность к

активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др);
желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания;
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними.

сохранение дискретного характера отдельных ступеней образования. Формирование и развитие

образования в каждом звене осуществляется без опоры на предшествующее образование и без учета дальнейших перспектив.
Разрыв между конечными целями и требованиями при обучении отдельным предметам на различных этапах образовательного процесса. Несогласованность между "входными" и "выходными" требованиями детского сада и школы.
Необеспеченность учебного процесса в системах преемственного образования учебно-методическими материалами и дидактическими пособиями, несовершенство существующих учебных пособий и их несоответствие новым целям и требованиям обучения.
Несовершенство существующих систем диагностики при переходе обучающихся с одного образовательного уровня на другой.
Отсутствие системности при отборе содержания обучения и организации учебного материала по ступеням.
Слабая управленческая и организационная преемственность, т.е. трудности в общем руководстве всем процессом воспитания, обучения и развития обучающихся в обеих подсистемах "детский сад» - «школа".
Неполное соблюдение психологической преемственности (необходимость в специалистах, умеющих работать с детьми 3-10 лет, сочетающих профессиональный потенциал воспитателей и учителей начальных классов).
Отсутствие единых программ воспитания и обучения.
Недостаточный уровень подготовки педагогических кадров к работе в системе непрерывного образования.

содержании, повторений, разработка единых курсов изучения отдельных программ.
Создание на

каждом этапе базы для последующего изучения учебного материала на более высоком уровне за счет расширения и углубления тематики, путем обеспечения "сквозных" линий, использование принципа концентричности в организации содержания учебных программ и межпредметных связей.
Содержательная преемственность обеспечивается через федеральный компонент программы: программа школы и типовая программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста, парциальные программы - единые.

общих подходов к организации учебно-воспитательного процесса в подготовительной группе

детского сада и начальном звене, при которой обучение дошкольников осуществляется на основе специфических для этого возраста видов деятельности: отказ в д/саду от учебно-дисциплинарной модели и переход к личностно-ориентированному обучению. ---Обучение в школе: учебно-воспитательный процесс должен быть насыщен игровыми приемами, драматизацией, различными видами предметно- практической деятельности, то есть руководство деятельностью первоклассников должно осуществляться с использованием методов и приемов дошкольного воспитания.
Взаимодействие применяемых на разных ступенях образовательной лестницы средств, форм, методов обучения характеризует требования, предъявляемые к знаниям, умениям, навыкам обучающихся на каждом этапе обучения.

Технологическая - преемственность форм, средств,
приемов и методов воспитания и обучения.

руководства, жесткая структура комплекса.
Административная - хорошо отработанная нормативно-правовая база:

Устав, локальные акты, четкое распределение обязанностей между администрацией, общее финансирование, база данных на детей и сотрудников.

методов обучения в детском саду и школе с учетом

общих возрастных особенностей:

учет возрастных особенностей;
снятие психологических трудностей;
адаптация переходных периодов;
обеспечение достаточной двигательной активностью;
общение в формах неурочного типа с опорой на диалоговое взаимодействие;
обучение на интегративной основе, связь знаний с повседневной жизнью;
использование методов, активизирующих мышление, воображение, поощрение инициативности учащихся, их активности на занятиях.
снятие психологических трудностей адаптационных переходных периодов.

с детьми.
Предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности партнера, средств

и пр.;
Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);
Создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранение его индивидуальности;
Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка, опора на игру при формировании учебной деятельности;
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей, готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных норм активности.

образования.
Состояние здоровья и физическое развитие детей;
Уровень развития их познавательной

активности как необходимого компонента учебной деятельности;
Умственные и нравственные способности учащихся;
Сформированность их творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития;
Развитие коммуникативности, то есть умения общаться с взрослыми и детьми

ребенка в детский сад:
учет и постановка детей в детский

сад,
медицинское обследование,
адаптационный период ребенка при поступлении в детский сад,
педагогическая и психологическая диагностика при поступлении ребенка в детский сад.

метод, объединений, педагогических советов воспитателей и учителей начальных классов

по проблемным вопросам воспитания и обучения детей,
проведение открытых уроков и занятий,
участие педагогов (воспитателей) в творческих группах: экология, валеология, информатика.
разработка "сквозных" программ по трудовому, эстетическому, экологическому воспитанию,
ведение диагностических карт на каждого ребенка с целью дальнейшего отслеживания роста и развития детей,
выявление наиболее острых проблемных вопросов при обучении детей в начальной школе и среднем звене (школьная незрелость, дезатаптация первоклассников в школе, % неуспевающих),
На втором этапе, самом длительном, с детьми задействованы воспитатели, учителя, психолог, медицинская сестра, организатор по воспитательной работе, учитель ОБЖ.

в школу:
педагогическая и психологическая диагностика детей, характеристики на детей,

адаптация первоклассников в школе. Заполнение диагностических карт на каждого ребенка,
заседание психолого-педагогического консилиума по приему в первый класс,
дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и родителям,
проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед с психологом