Презентация на тему Нарушения письменной речи младших школьников. Виды дисграфии.

речевой функции.
Устная речь

Письменная речь
Звуковое оформление языка
Графическое оформление языка

графему
Моторный акт письма
1.
2.
3.
4.
5.
6.

в графему
Моторный акт письма
2.
3.
4.
5.
6.

– помогает осуществлять проговаривание
Речеслуховой анализатор - помогает произвести отбор

нужного звука

Речезрительный анализатор
– участвует в подборе нужных букв

Двигательный анализатор - помогает осуществлять движения мелких мышц кисти

– это частичное нарушение процессов письма,

проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессах письма.

-Неврологические нарушения

-Нарушения зрительно-пространственных ориентировок

Ошибки на уровне буквы

Ошибки на уровне слова

Ошибки на уровне предложения

Неречевые симптомы

Дисграфия

Речевые симптомы

-Нарушение познавательной деятельности (памяти, внимания, восприятия)

-Нарушение моторики

психических процессов

слухового внимания и фонематических процессов:

а) пропуск букв и слогов

— “прошла” (прощала), “жадые” (жадные), “ишка” (игрушка);
б) перестановка букв и слогов — “онко” (окно), “звял” (взял), “пеперисал” (переписал), “натуспила” (наступила);
в) недописывание букв и слогов — “дела” (делала), “лопат” (лопата), “набухл” (набухли);
г) наращивание слов лишними буквами и слогами — “тарава” (трава), “катораые” (которые), “бабабушка” (бабушка), “клюкиква” (клюква);
д) искажение слова — “наотух” (на охоту), “хабаб” (храбрый), “щуки” (щеки), “спеки” (с пенька);
е) слитное написание слов и их произвольное деление — “насто” (на сто), “виситнастне” (висит на стене), “у стала” (устала);
ж) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений — “Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером”;
з) замена одной буквы на другую — “трюх” (трех); “у глеста” (у клеста), “тельпан” (тюльпан), “шапаги” (сапоги);
и) нарушение смягчения согласных — “васелки” (васильки), “смали” (смяли), “кон” (конь).

аграмматизм — “Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели

на большими стулья. Пять желтеньки спиленачки” (пять желтеньких цыплят);

б) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок — “вкармане”, “при летели”, “в зела” (взяла), “подороге”.

Специфические ошибки детей – дисграфиков:

слуховых дифференцировок

Нарушение языкового анализа и синтеза
Недоразвитие лексико-грам. строя речи

Несформированность

зрительно- пространственных функций

Дисграфия - на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (акустическая)

Аграмматическая дисграфия

Оптическая дисграфия

Механизмы:

Классификация:

устной речи или«косноязычие в письме»
Проявляется
в заменах или
отсутствии

звуков
в устной речи

Проявляется в смешениях,
заменах, пропусках букв,
которые соответствуют
смешениям в устной речи

слуха и фонематического
восприятия
Фонематический слух – способность к распознаванию

звуков речи

дисграфии необходимо воспитать четкую слуховую дифференциацию не различаемых на

слух звуков. (удобнее всего отождествить эти звуки для более яркого ее подчеркивания)

дисграфия


Проявляется в заменах букв,
обозначающих фонетически близкие
звуки (смешиваются:звонкие и

глухие согл., твёрдые и мягкие,
свистящие-шипящие, африкаты
и их компоненты

В нарушениях обозначения
мягкости согласных на письме
(при помощи «ь» и гласных
второго ряда

фонематического
восприятия

то, что он услышал.
- Правильная артикуляция смешиваемых звуков;
Опорные схемы,

знаки, цвета и символы;
Опора на разные анализаторы;
- Дифференциация смешиваемых звуков.
(У звонких - в горле дрожит, слышен голос;
Использовать слова-паронимы (значения);
Опираться на положения органов артикуляции и т. д.

Проявляется в искажениях
структуры: слова (и слога) -
проуски согласных

и
гласных букв, перестановки
букв, вставки букв, пропуски,
добавления, перестановки
слогов

Проявляется в искажениях структуры
предложения – слитное написание
слов (предлоги), раздельное написание
слов (приставки и корни слов), несоблю-
дение границ предложения, написание
всех слов в предложении слитно

анализа и синтеза.
1. Развитие языкового анализа и синтеза
2. Развитие

слогового анализа и синтеза

3. Развитие фонематического анализа и синтеза

слов
в предложении.

Проявляется на уровне
словосочетания:
нарушение согласо-
вания (сущ.+прил.,
сущ.+числ.)

Проявляется на уровне
слова:

искажение
морфологической
структуры слова,
изменение падеж.
окончаний, пред-
ложных конструк-
ций, падежа место-
имений

речи.

в заменах и смешениях
графически сходных букв

зрительного гнозиса,

2. зрительного мнезиса,

3. зрительного анализа и

синтеза,

4. пространственных представлений.