Презентация на тему Особенности развития познавательной сферы ребенка, имеющего нарушения слуха

слуха приобретают зрительное ощущение и восприятие. Более тонко дифференцируются

оттенки цветов.
При полном выключении слухового анализатора тактильно-вибрационная чувствительность резко обостряется.

Ощущение и восприятие.

нарушением слуха формируется в более медленном темпе, чем у

слышащих сверстников, глухие школьники значительно чаще, чем слышащие, совершают ошибки при вычленении необходимой информации.
Отмечается у глухих школьников тенденция к более «замедленному» вхождению в работу и, в целом, более медленный темп выполнения заданий, чем у слышащих сверстников, а также большая утомляемость.
В основном, используются приемы и средства обучения, адресованные к зрительному вниманию. В связи с этим особым образом (полукругом) располагаются парты в классе, чтобы дети могли видеть друг друга и учителя, используются разнообразные наглядные средства.

в памяти звуко-буквенной последовательности, искажают буквенный состав слов, уподобляют

одни слова другим, похожим по внешнему облику, допускают замены и перестановки букв и слогов, редко употребляют опосредствованные способы запоминания.
Плохо используют прием сравнения, еще хуже запоминают объекты по частям, не целиком, возникают трудности с передачей своими словами прочитанный текст.

передать содержание текста, они его учат наизусть.
Недоразвитие словесной

речи и словесно-логического мышления приводит к большим трудностям отвлечения от конкретного содержания метафор, пословиц, образных выражений, которые глухие школьники в большинстве случаев понимают и передают буквально. Творческое переосмысление материала и создание на этой основе новых образов воображения достигается неслышащими с трудом.

анализе текста, не акцентируют внимание на важных деталях.
Затрудняются при

выявлении причинно-следственных отношений между объектами в тексте. Обнаруживается склонность к упрощению, искажению существенных отношений между предметами, явлениями, событиями.
Выделение общих признаков предметов и их объединение по смысловым связям очень затрудняет глухих и слабослышащих детей в начале их школьного обучения. Часто возникают обобщения по ситуационному (или по случайному) признаку, а не по общей родовой или видовой принадлежности.

Мышление

начиная с наглядно-действенного, затем наглядно-образного и кончая словесно-логическим (абстрактно-понятийным)

мышлением.
Развитие мышления происходит в единстве с формированием словесной речи. Усваивая словесные обозначения предметов, их отношений ребенок овладевает способностью осуществлять мыслительные действия с образами предметов. Речь выступает как форма и как средство мыслительной деятельности.

обучения речь у глухого не развивается. И чем раньше

начнется работа по формированию и развитии речи, тем лучше будут результаты в этом направлении.
У глухого процессы овладения устной и письменной речью могут идти параллельно, а иногда навыки письменной речи усваиваются быстрее, нежели устной.

грамматического строя предложения, правил словосочетаний, грамматических связей слов.
В

самостоятельной письменной речи глухих отмечаются и недостатки в логичности и последовательности изложения событий. У глухих детей затруднено планирование излагаемого материала.

звуковой состав слова.

У них образуются условные связи между

звуковым и дактильным образом слова. Такая речь является вспомогательным средством при овладении письменной речью, при чтении с губ речи окружающих глухими.

познания окружающего мира.
Мысли у глухого формируются на основе конкретных

образов, представлений, восприятий, возникающих благодаря сохранившимся органам чувств (зрению, осязанию, тактильно – вибрационным анализаторам).

с нарушением слуха зависят от ряда факторов: времени поражения

слуха, степени потери слуха, уровня интеллектуального развития, отношений в семье, сформированности межличностных отношений.

контактов неслышащих детей, появление фрустрации. Трудности в обсуждении жизненных

планов, описании событий внутренней жизни приводит к ограничениям социальных взаимодействий.
Глухие дети менее социально зрелы (адаптированы в обществе), чем их слышащие сверстники.

Особенности развития личности, имеющей нарушение слуха

самих себе часто бывают неточными, для них характерны преувеличенные

представления о своих способностях и, об оценке их другими людьми.
Развитие самооценки и уровня притязаний глухих школьников идет в том же направлении, что и в норме. Наблюдается отставание глухих от слышащих в ситуативности оценок, их обоснования, зависимости их от мнения педагога, окружающих.

морально - этических представлений и понятий, преобладают конкретные, крайние

оценки, затруднено понимание причинной обусловленности эмоциональных состояний, и выделение и осознание личностных качеств. Это мешает как адекватной оценке ими окружающих, так и формированию у таких детей правильной самооценки.

Самооценка и уровень притязаний

жизненными ценностями являются:
счастливая семейная жизнь (72%)
успешная профессиональная деятельность (36,5%)
воспитание

детей (34,1%)

Для слабослышащих:

счастливая семейная жизнь (65,6%)
достижение успеха в жизни (60,8%)
успешная профессиональная деятельность (45,6%)

большим социальным авторитетом по сравнению с той ролевой позицией,

которую занимает на уроке учитель общеобразовательных школ. У глухих и слабослышащих доминируют позитивные характеристики к взаимодействию с учителем на уроке.

социометрическое положение, в основном (80%) относятся ученики контактные, с

хорошо развитой речью, успевающие на «хорошо» и «отлично». Только 20% детей этой группы имеют неразвитую речь, учатся на «три», а также имеют неудовлетворительное поведение.
Среди учеников, имеющих плохое социометрическое положение, 100% имеют плохую неразвитую речь, тяжелые нарушения слуха и замкнутый, необщительный характер.

Межличностные отношения

активности у неслышащих можно считать следствием низкого уровня сформированности

умений и навыков планирования, самоконтроля, организованности, психологической готовности к труду.