Презентация на тему по психологии на тему Особенности обучение детей с ЗПР

развития» в 60-е и 70-е годы. Но потом слово

«временная» было отброшено, так как «задержка» и есть нечто временное. Предполагается, что со временем темп психического развития ребенка претерпит позитивные изменения, ребенок по своему развитию догонит сверстников и его жизнь войдет в «нормальный» режим, как возвращается в нормальный график движения поезд, нагнавший отставание в расписании.

рождается 5 - 8% детей с наследственной патологией;
- 8-10

% детей имеют приобретенную патологию;
- 4 - 5% составляют дети-инвалиды;
- 20% детей имеют стертые нарушения развития.

психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста,

продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.

Задержка психического развития - специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сфер.

и родов;
- хронические заболевания родителей;
- неблагоприятная экология;

- профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка;
- курение матери во время беременности;
- алкоголизм родителей;
- неполная семья;
- неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.

происхождения;
- психогенного происхождения;
- церебрально-органического генеза.

(инфантилизма):
- инфантильный тип телосложения с детской пластичностью мимики и

моторики;
- эмоциональная сфера находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более раннего возраста.
 
Виды ЗПР конституционального происхождения (инфантилизма):
- гармонический (простой) инфантилизм;
- дисгармонический инфантилизм;
- органический инфантилизм (органическое повреждение мозга);
- психогенный инфантилизм.

Прогноз:
- возрастная динамика благоприятна;
- при правильно организованном учебном процессе быстро догоняют своих сверстников в общем психическом развитии.

неблагоприятными условиями воспитания;
- в условиях безнадзорности: патологическое развитие

личности с ЗПР по типу психической неустойчивости: неумение тормозить свои эмоции и желания; импульсивность;
- в условиях гиперопеки: формирование эгоцентрических установок;
- в психотравматических условиях воспитания: невротическое развитие личности.
Неблагоприятные условия воспитания могут привести сначала к нарушениям вегетативных функций, затем психических, и, прежде всего, эмоционального развития. Формируется эмоционально-неустойчивая, импульсивная, внушаемая личность.
Коррекция данного расстройства – требует продолжительного времени и совместной работы специалистов: психолога, невропатолога, психоневролога и психиатра- в отношении как детей, так и взрослых членов семьи.

органическое поражение ЦНС на ранних этапах онтогенеза (патология беременности

и родов, инфекции, интоксикации, травмы нервной системы в первые годы жизни);
- возрастная динамика определяется тяжестью поражения ЦНС и временем возникновения дефекта;
необходимы срочные психолого-педагогические коррекционные мероприятия.
Возможности обучения этих детей снижены. Дефектологи их рекомендуют обучать в специальных классах и школах. Возможности обучения вне специального учебного заведения ограничены. В 9-10 лет у них можно наблюдать олигофреноподобную симптоматику.

в дефектах познавательных процессов – внимания, памяти, восприятия, мышления,

речи.

задержкой развития центральной нервной системы ограничен объем оперативной и

долговременной памяти, поэтому снижена прочность усвоения любой информации. Он запоминает ее неточно, быстро забывает только что пройденный материал. При этом значительно лучше запоминается наглядный материал (рисунки, схемы и т.п.), чем вербальный, т.е. речевой. Психологами и педиатрами было установлено, что обучение различным техникам запоминания позволяет значительно улучшить мнемонические способности детей с ЗПР.

на уровне его житейского опыта. Он не может установить

связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает выделение существенных признаков предметов, объединение различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т. д. Все эти навыки у детей с задержкой развития сформированы значительно хуже, чем у сверстников.

объяснением своих эмоций
Сложности с объяснением эмоций могут быть

последствиями негативного опыта общения со взрослыми или нехваткой словарного запаса и неумением ясно выражать свои мысли.
Незрелость эмоционально-волевой сферы
ЗПР у ребенка часто характеризуется тем, что он не может себя заставить выполнить задание, для него сделать волевое усилие — очень сложная задача. Проблемы эмоционально-волевой сферы негативно сказываются на формировании коммуникативных навыков. Если у ребенка не развиты «социальные» эмоции, ему будет сложно построить близкие отношения с другими малышами и взрослыми, усвоить морально-этические нормы поведения.

развития речи у детей проявляется в недостатках звукопроизношения и

ограниченности словарного запаса. Дети редко употребляют в разговоре прилагательные, наречия, глаголы. Ребенку сложно выразить свою мысль в развернутом речевом сообщении, несмотря на то что ему понятно смысловое содержание рассказа или картинки, и на наводящие вопросы педагога он отвечает правильно. Связная речь с трудом дается ребенку с задержкой развития. Ему сложно сделать пересказ по тексту, описать картину или наглядную ситуацию

внимания. Дети на уроках рассеяны, работают на уроке не

более 10-15 мин. У детей с ЗПР ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим. Дети теряют нить повествования или вопроса при малейшем раздражителе (стук в дверь). Выделяют особенности внимания у детей с ЗПР: неустойчивость, снижен объем, концентрация, избирательность, распределение.

особый подход, но абсолютно такое же отношение, как к

детям с нормальным развитием.

видов деятельности, проведение физкультминуток разной направленности, применение здоровьесберегающих технологий

и т.п.

ребенка на уроке. Например, сделать для ребенка специальные памятки

с записью алгоритма действий:
1.Открываешь учебник.
2.Слушаешь, какой номер задания я называю.
3. Опускаешь глаза на страницу ..
т. д.
Этот пошаговый алгоритм ребенку можно сделать в форме
закладок.

Педагог должен время от времени подходить к нему и

«ставить внешние вешки», направляя его действия: Мы проходим букву «Ш», сейчас мы ее пишем вот здесь, отсюда и сюда. Попробуй. Хорошо, если кто-то помимо педагога будет помогать ученику в организации его поведения.
Важны также внешние мотивирующие подкрепления: «Вот здесь ты собрался и очень хорошо выполнил задание». Желательно сравнивать ребенка с самим собой «Вчера на третьем уроке ты был спокойнее и мы с тобой все хорошо сделали»

нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;
 
посадить ребенка

на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
 
поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;
 
разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;
 
требовать структурирования действий при делении и умножении чисел. Повторение таблицы умножения остается хорошим упражнением для слабых в счете обучающихся.

учетом психофизиологических особенностей ребенка. Чем проще и короче фраза

педагога, тем выше вероятность, что ученик ее поймет.
Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
При планировании уроков рекомендуется использовать игровые моменты, Возможно вносить отдельные элементы игры в учебные занятия. Дети данной категории неутомимы в игре.
Использовать яркую наглядность, применять ТСО.

его усложнение следует осуществлять постепенно. Необходимо учить ребенка пользоваться

ранее усвоенными знаниями.

но назначает ее врач-специалист.

- ноотропные препараты (пирацетам, энцефабол, когитум,

семакс, церебрум композитум и т.д.);
- седативные препараты (фенибут, персен, магне-В6, ридазин и т.д.).

чем раньше создаются для этого условия, в ОУ.
Во-вторых,компенсация психической

недостаточности, интеллектуальных отклонений, личностного недоразвития у детей с ЗПР происходит путем упорной коррекционной работы медика, психолога,педагога.
В- третьих условия массового обучения, не адаптированные к особым потребностям ребенка с ЗПР, являются тормозящим фактором в его умственном развитии.

психологического развития», при этом используются следующие основные рубрики:
F80. Специфические

расстройства развития речи и языка (F80.0. Специфическое расстройство артикуляции; F80.1. Расстройство экспрессивной речи; F80.2. Расстройство рецептивной речи).
F81. Специфические расстройства развития учебных навыков (F81.0. Специфическое расстройство чтения (дислексия); F81.1. Специфическое расстройство спеллингования (дисграфия); F81.2. Специфическое расстройство арифметических навыков (дискалькулия); F81.3. Смешанное расстройство учебных навыков; F81.8. Другие расстройства учебных навыков).
F82. Специфические расстройства развития моторных функций (диспраксия).
F83. Смешанные специфические расстройства психического развития.
ЗПР часто сопутствуют состояния, отраженные в разделе «F90-F98» МКБ-10 «Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся в детском и подростковом возрасте» (F90. Гиперкинетические расстройства: F90.0. Нарушение активности и внимания; 90.1. Гиперкинетическое расстройство поведения; F91. Расстройства поведения; F93.1. Фобическое тревожное расстройство; F95. Тики; F98.0. Энурез неорганической природы; F98.1. Энкопрез неорганической природы; F98.5. Заикание и др.).