Слайд 2
План:
Военное время (1941-1945 гг.).
Послевоенный период (1946-1960 гг.).
Обучение
детей и подростков с нарушениями зрения.
Обучение детей и
подростков с нарушениями слуха.
Обучение детей и подростков с умственной отсталостью.
Итоги периода.
Слайд 3
40-60 гг.
ХХ века
Этап
военного
времени
(1941-1945 гг.)
Послевоенный период
(1946-1960 гг.)
Слайд 4
Военное время (1941-1945 гг.)
Характеризовалось укреплением
финансово-экономического положения,
бурным развитием науки и техники.
Приоритетное направление получили
военные
технологии - ядерная физика,
радиоэлектроника, военная техника
(авиация, автомобилестроение и др.).
Слайд 5
Послевоенный период (1946-1960 гг.)
Внутренняя политика страны
была
направлена на укрепление
государственного сектора в экономике
и
промышленности, а также на решение
социальных проблем, связанных с
последствиями войны
Слайд 6
Постепенно государственная помощь стала распространяться на
людей с ограниченными возможностями.
Государство приняло на
себя финансирование программ университетов, осуществляющих подготовку высококвалифицированных специалистов в области специального образования, и научно-исследовательских центров по изучению людей с ограниченными возможностями и оказанию им специализированной (психолого-педагогической и технической) помощи.
Слайд 7
1952 год
Институт исследований особенных детей при
университете штата Иллинойс в городе Урбана-Шемпейн приступил к исследованиям
в области клинической, специальной психологии, специального образования, а также к подготовке специалистов высшей квалификации.
Слайд 8
1954 г.
Учительский колледж
Джорджа Пибоди получил
деньги
и право на
организацию магистратуры
по специальностям
«Психология» и
«Специальное образование».
Слайд 9
Успешное обучение незрячих старшеклассников
в общеобразовательных школах привели
к
заметному уменьшению числа учащихся в
специальных школах, что
заставило их
администрацию пересмотреть условия
комплектования .
Обучение детей и подростков с нарушениями зрения
Слайд 10
Обучение детей и подростков с нарушениями зрения
В специальных
школах появились незрячие
школьники со сложной структурой дефекта
(школа
в Нью-Йорке).
Отдельные учреждения были перепрофилированы:
школа для слепых в Северной Дакоте стала
Центром услуг (Реабилитационным центром).
Слайд 11
Обучение детей и подростков с нарушениями слуха
Внимание
ученых и практиков вновь
обратилось к американскому
жестовому языку (который
ранее был
отвергнут в качестве средства
обучения неслышащих, или остался
прерогативой лишь немногих
учреждений).
Слайд 12
Обучение детей и подростков с нарушениями слуха
В начале
60-х гг. в Рочестере возник Национальный Технический Институт для
глухих, где неслышащие могли получать высшее техническое образование
Был поднят вопрос оказания ранней помощи глухим детям, основу которого заложили деятельность С. Фуллер, Э. и М. Гаррет, а также появление первого интегрированного детского сада А. Белла
Слайд 13
Педагогическая клиника для глухих «Джон Трейси-Клиник»
обучение
родителей глухих детей правильному взаимoдeйcтвию с ребенком
овладение навыками
формирования у ребенка речевого общения
учреждение работало и как дистанционный консультативный центр, куда могли обращаться не только жители США, но и родители глухих детей из Европы
Слайд 14
Обучение детей и подростков с умственной отсталостью
увеличение общего
количества закрытых учреждений для умственно отсталых детей и числа
их воспитанников
увеличение количества школ и классов для детей и подростков с легкой степенью умственной отсталости.
Слайд 15
С. Кёрк
внес значительный вклад в исследование
проблемы умственной отсталости
разработал методические рекомендации,
касающиеся как содержания и форм
вспомогательного обучения, так и состава
учащихся.
Слайд 16
Структура обучения вспомогательной школы (Кёрк)
Начальное звено. Подготовительный
класс бьm рассчитан на детей от 6 до 10
лет
Промежуточное звено. В предподростковые классы переходили подростки в возрасте 10-13 лет, прошедшие начальную подготовку
Средняя школа.В специальные классы для детей со сниженным интеллектом принимались подростки в возрасте 13 - 18 лет
Слайд 17
Оказание помощи «особым» детям и подросткам (С.
Кёрк)
небольшие специальные школы (до 50 человек), куда зачисляют
детей разного возраста с различной, но чаще умеренной степенью интеллектуального снижения
однородные по составу специальные классы при общеобразовательной школе, которые комплектуются в соответствии с возрастом и интеллектуальными возможностями учеников
Слайд 18
неградуированные специальные классы, в
которые могут
быть зачислены дети в возрасте от
6
до 16 лет, имеющие различные умственные и
возрастные особенности
модифицированные специальные классы –
при школах с небольшим количеством учащихся.
Оказание помощи «особым» детям и подросткам (С. Кёрк)
Слайд 19
Оказание помощи «особым» детям и подросткам (С. Кёрк)
Дети
с интеллектуальной недостаточностью
закреплены за обычными классами, их обучает
специальный педагог. Возможно объединение в
классе детей с нарушениями интеллекта с
детьми, испытывающими трудности в обучении
различного характера (неуспеваемость,
сложности поведения и т.д.).
Слайд 20
Структура и содержание специального
образования в США в
40-60-е гг. остаются
традиционными, хотя большое
распространение получает и
европейский
опыт обучения детей и подростков с
выраженными нарушениями (реализация
принципа нормализации).
Слайд 21
Период 40-60-х гг. становится новым этапом в развитии
специального образования.
более четко определяются различные формы
реализации специального образования
уточняется направленность их применения
подготавливаются основы коренных
изменений, ожидающих специальное
образование страны