Презентация на тему к педсовету Повышение мотивации обучающихся с помощью технологии формирующего оценивания в условиях реализации ФГОС

деятельности.
- это побуждение к действию.
- причина, побуждающая к деятельности,

а цель – это то, к чему стремиться человек, выполняя эту деятельность.

Потребность-мотив-цель. (хочу) (интересуюсь) (умею)
Охарактеризовать мотив – значит ответить на вопрос, ради чего деятельность выполняется.

просто ЗУН по предметам , а метапредметных умений и

способности к самостоятельной учебной деятельности («научить учиться»), они сами должны нести ответственность за приобретение знаний. Учитель должен переложить ответственность за учение на самого учащегося. А это может произойти лишь в ситуации самооценивания. Поэтому надо менять традиционную систему оценивания (КОД).

доступ к оцениванию. То есть учитель, всегда остававшийся контролером

– монополистом, должен поделиться с учеником инструментом оценивания, раскрыть ему основания, критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах»
М.А.Пинская (кандидат наук, НИУ ВШЭ)

ЕГЭ и ГИА.
Натаскивающий, неразвивающий урок.
Ориентация на предмет, метапредметность оценивается

крайне редко.
Ориентир на оценку результата, а процесс достижения его (самостоятельность, интерес, активность и т.п.) не оцениванивается.
Оцениваемые задания не способствуют «многоуменью», ориентированы на содержание, запоминание.
Ведущий критерий- правильность.
Выбора заданий для получения оценки нет.

применяется для получения данных о текущем состоянии для определения

ближайших шагов в направлении улучшения

Итоговое оценивание (суммативное
Оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период

;
Используются знакомые для учащихся и соответствующие их возрасту формы

заданий;
Задания составлены таким образом, чтобы выявить возможные проблемы у каждого ученика;
Задания составлены таким образом, чтобы был очевиден процесс размышления, который привел к данному ответу;
Четкие критерии оценивания.

цели урока как образовательные результаты деятельности учащихся.
Сформировать задачи урока

как шаги деятельности учащихся.
Сформулировать конкретные критерии оценивания деятельности учащихся на уроке.

критерии оценивания.
Временные затраты.
Подмена взаимооценки взаимопроверкой.
Результаты самооценки.
Оценивается результат,

а не процесс.
Формальная рефлексия и обратная связь.

оценивания требует определённой организации учебного процесса. Внедрение новых методик

и инструментов возможно, только когда ученик активно вовлечён в учебный процесс, когда на уроке есть место взаимодействию учеников в парах и группах, обсуждению с учителем, свободным вопросам.
Второе важное условие относится к использованию результатов оценивания. Чтобы оценивание действительно было формирующим, необходимо, чтобы его результаты использовались для корректировки учения и преподавания. Они обязательно должны «передаваться» в руки ученика и использоваться для планирования. Только тогда формирующее оценивание будет положительно влиять на учебную мотивацию школьников и на их самооценку.
Третье условие - надо ясно осознавать, что введение формирующего оценивания неизбежно связано с изменением того, как учитель понимает свою роль в отношениях с учениками, и того, как он действует в классе, его личного педагогического стиля. Надо также понимать, что жёсткий внешний контроль и отчётность не способствуют развитию новой оценочной практики.

обеспечивает обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п.

по поводу их деятельности.
- Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
- Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
- Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся.
- Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.

информации и др.

и действий во время урока. Дискутируя с учениками, учитель

оценивает их понимание, обнаруживает причины затруднений и ошибочных понятий, фиксирует проблемные пункты урока. Проводя обсуждение, учитель проверяет предыдущие оценки и гипотезы, обсуждает прогресс учеников, результаты их самооценивания для того, чтобы подготовить следующие шаги в обучении.
Анализ как способ осуществления формирующего оценивания может быть использован следующим образом. Письменные работы обсуждаются и оцениваются вместе с детьми. Это делается для того, чтобы идентифицировать общие ошибки и неправильное понимание и показать детям, что нужно делать, чтобы улучшить свои работы.

связь, с помощью которой ученики сообщают, чему они научились

за неделю и какие трудности у них возникли.
«Недельные отчёты» – это опросные листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:
1. Чему я научился за эту неделю?
2. Какие вопросы остались для меня неясными?
3. Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

формулируют вопросы по теме.
В этом

заключается основа данной процедуры. Составление тестов представляет собой индивидуальную творческую работу учащегося, которая проявляет не только его знания, подготовленность, но и мотивацию.
Использование тестов наиболее эффективно на этапе закрепления материала, когда тема уже пройдена. Но этот метод выполняет свои функции и в ситуации, когда новая тема только заявлена. Своими вопросами по новой теме учащиеся демонстрируют учителю свой стартовый уровень знаний, свою заинтересованность в их расширении и углублении.
Задачи методики:
Повысить качество выполнения домашнего задания.
Выявить уровень понимания учащимися материала и разобрать моменты, вызвавшие затруднение, как следствие – подготовить учащихся к проверочной работе по теме.
Развивать критическое мышление.
Строить обучение на основе сотрудничества учителя и учеников, повысить активную роль детей в процессе обучения.
в»

карточки с вопросами:
«Что нового вы сегодня узнали?»,
«Какая

информация была наиболее интересной?»,
«Что было трудным?»,
«Что мешало работе и почему?»
Каждый из участников группы выбирает только один вопрос и на небольшом листе бумаги пишет ответ.

(каждая из которых помечена понятием), связанных прямыми линиями, которые

также помечены. Узловые точки-понятия расположены на разных иерархических уровнях, соответствующих движению от наиболее общих к конкретным специальным понятиям.

МЕТОДИКА «КАРТА ПОНЯТИЙ»

волна»
http://it-pedagog.ru/
E-mail:konk@it-pedagog.ru

не их измерение.

кластере (забыл включить в схему 1 элемент)
«4» – нет

ошибок в кластере (забыл включить в схему 2-3 элемента)
«3» – допустил 1-2 ошибки (забыл включить в схему 2-3 элемента)
«2» – допустил более 2 ошибок (забыл включить в схему 2-3 элемента)
(+ 1 балл, если правильные добавления в кластер одноклассника)