Презентация на тему Дети с ОВЗ в ДОУ

дети с различными нарушениями развития:
Нарушения слуха,
Нарушения зрения,
Нарушения речи,
Нарушения опорно

– двигательного аппарата,
Нарушения интеллекта,
Выраженные расстройства эмоционально – волевой сферы,
Задержка психического развития,
Комплексные нарушения развития.
Получение детьми с ОВЗ и детьми - инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации и обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации.

детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из

важнейших задач государственной политики в области образования и социально – экономического развития Российской Федерации.
Базовые положения социальной политики опираются на современные научные подходы, имеющиеся материально-технические средства, детально разработанный юридический механизм, общенациональные и общественные программы, высокий уровень профессиональной подготовки специалистов и прочее.
Несмотря на прилагаемые усилия и прогрессивное развитие медицины, количество детей с ограниченными возможностями стабильно растет. Поэтому основные направления социальной политики направлены на решение проблем их обучения в школе и пребывания в дошкольном учреждения.

на то, чтобы создавать благоприятные условия для реализации равных

возможностей с ровесниками, получения образования и обеспечения достойной жизни в современном обществе.
 
Однако реализация данных задач должна осуществляться на всех ступенях, начиная от детского сада и заканчивая школой. Остановимся ниже на этих стадиях.
Создание «безбарьерной» образовательной среды
Базовая проблема инклюзивного образования — создать «безбарьерную» образовательную среду. Основное правило — доступность ее для детей с ОВЗ, решение проблем и трудностей социализации.
В образовательных учреждениях, которые обеспечивают их сопровождение, необходимо соблюдение общепедагогических требований к техническому оснащению и оборудованию. Особенно это касается осуществления бытовых нужд, формирования компетентности и социальной активности.
Помимо этого, особое внимание должно уделяться воспитанию и обучению таких детей.

при обучении и воспитании детей с ОВЗ не все

так просто. Существующие проблемы и трудности инклюзивного образования сводятся к следующим позициям.
Во-первых, коллектив детей не всегда принимает ребенка с ОВЗ за «своего».
Во-вторых, педагоги не могут освоить идеологию инклюзивного образования, и существуют трудности при реализации методов обучения.
В-третьих, многие родители не хотят, чтобы их нормально развивающиеся дети ходили в одну группу с «особенным» ребенком.
В-четвертых, не все инвалиды способны адаптироваться к условиям обычной жизни, не требуя к себе дополнительного внимания и условий.

занимаются специалисты: психолог , учитель – логопед, а воспитатель

знакомится с полученными данными.
Учитель – логопед:
Диагностирует уровень экспрессивной и импрессивной речи.
Составляет индивидуальные планы и программы развития;
Проводит индивидуальные и подгрупповые занятия,
Консультирует педагогов и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно – развивающей работы.
Музыкальный руководитель:
Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей.
Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятия.
Использует на занятии методы музыкотерапии.
Воспитатель:
Проводит занятия по продуктивным видам деятельности по подгруппам и индивидуально. Организует совместную самостоятельную деятельность детей.
Воспитывает культурно – гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику.
Организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов.
Применяет здоровьесберегающие технологии, создает благоприятный микроклимат в группе.
Консультирует родителей о формировании культурно – гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

развития ребенка.
Проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с ребенком.
Организует специальную

коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска.
Повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада.
Проводит консультативную работу с родителями.

Медицинский персонал:
Проводит лечебно – профилактические и оздоровительные мероприятия.
Осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярного осмотра, следит за выполнением санитарно – эпидемиологических норм.

Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно – развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развития высших психических функций и становление личности ребенка.

в ДОУ — это одна из основных проблем неспециализированного детского

сада. Поскольку процесс взаимоадаптации очень сложен для ребенка, родителей и педагогов.
Приоритетной целью интегрированной группы является социализация детей с ОВЗ. Для них дошкольное учреждение становится начальной ступенью. Дети, имеющие разные возможности и нарушения развития, должны научиться взаимодействовать и общаться в одной группе, развивать свой потенциал (интеллектуальный и личностный). Это становится одинаково важным для всех детей, так как позволит каждому из них максимально раздвинуть существующие границы окружающего мира.

необходимо работать по следующим направлениям
.
Во-первых, для того, чтобы решить

проблемы, рекомендуется в образовательном учреждении создать группу психолого-педагогического сопровождения. Ее деятельность будет заключаться в следующем: изучать особенности развития детей с ОВЗ и их особых потребностей, составлять индивидуальные образовательные программы, разрабатывать формы сопровождения. Данные положения должны фиксироваться в специальном документе. Это — индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ.
Во-вторых, необходима постоянная корректировка приемов и методов обучения и воспитания.
В-третьих, группой сопровождения должен инициироваться пересмотр учебной программы, с учетом оценки состояния ребенка и динамики его развития. В результате создается адаптированный ее вариант для детей с ОВЗ.
В-четвертых, необходимо регулярное проведение коррекционно-развивающих занятий, нацеленных на повышение мотивации, развитие познавательной деятельности, памяти и мышления, познание своих личностных характеристик.
В-пятых, одна из необходимых форм работы — работа с семьей ребенка-инвалида. Основной целью ее является организация помощи родителям в процессе усвоения практических знаний и умений, необходимых при воспитании и обучении детей с ОВЗ. Помимо этого, рекомендуется:
активно вовлечь семью в работу образовательного учреждения, обеспечивая психолого-педагогическое сопровождение;
проводить консультирование родителей;
обучить семью доступным им приемам и методам оказания помощи;
организовать обратную связь родителей с образовательным учреждением и др.
В целом, необходимо отметить, что инклюзивное образование в России только начинает развиваться.