Презентация на тему Предупреждение дисграфии и дислексии у старших дошкольников со смешанными специфическими расстройствами психического развития.

в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций

участвующих в процессе письма.

Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

чтения играют три основных зоны в левом полушарии, которые

являются чем-то вроде "инициатора звуков", "анализатора" и "автоматического определителя" и действуют одновременно.
Однако у людей, страдающих дислексией, происходит сбой нервных связей между первым и вторым центрами, возможно, из-за доминирующей роли первичного центра-распознавателя. Поэтому у них возникают затруднения при переходе от звукового состава слова к его смыслу, и каждое слово они читают по слогам, словно видят его впервые. Поскольку распознавание слов осуществляется не автоматически, а механически, темп чтения крайне низкий.
Елена Жидкова,(детский невролог): «Дислексия возникает из-за неслаженной работы правого и левого полушарий мозга. Причиной могут быть родовые травмы, нарушения во время беременности, нарушения правильного моторного развития».
Передается дислексия по наследству.
Дислексия - это не проявление тупости или нежелания учиться, а вполне реальное генетическое заболевание, нарушающее правильную работу мозга.

в процессе письма, которые можно группировать следующим образом:

чаще всего фонетически близких звуков , а также замены

графически сходных букв.
2. Побуквенное чтение-нарушение слияния звуков в слоги и слова.
3. Искажение звуко-слоговой структуры слова.
4. Нарушение понимания прочитанного.
5. Аграмматизмы при чтении.
6. Часто наблюдается в анамнезе нарушения звукопроизношения.
7. Бедность лексического запаса, неточность употребления слов.
8.Трудности ориентировки во всех пространственных направлениях.
9. Неточность определения формы, величины. Несформированность оптико-пространственных представлений проявляется в рисовании, при составлении целого из частей при конструировании, в неспособности воспроизведения заданной формы.
10. Выявляется задержка в дифференциации правой и левой части тела, поздняя литерализация или ее нарушение (левшество или смешанная доминанта).

смешивает на слух звуки, отличающиеся одним смыслоразличительным признаком (ц-с;

с-ш; ж-ш).
Семантическая - нарушение понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.
Аграмматическая - изменение падежных окончаний и числа существительных («у товарищах»); неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного («интересное сказка»); изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени.
Оптическая - трудности усвоения и в смешениях сходных графических букв(В-З , Т-Г; Р-Ь; П-Н-И).
Мнестическая - трудности усвоения букв. Ребенок не знает, какая буква соответствует тому или иному звуку.[4]

на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными

словами, пишет так, как произносит.
Акустическая - замена букв, соответствующих, фонетически близким звукам: звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза - пропуски букв и слогов; перестановка букв и (или) слогов; недописывание слов; написание лишних букв в слове; повторение букв и (или) слогов; контоминация - в одном слове слоги разных слов; слитное написание предлогов, раздельное написание приставок;
Аграмматическая - связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»).
Оптическая - недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

ошибки художников»
• «Находки»
• Выделение контурных изображений, наложенных друг

на друга.
• Распределение изображенных предметов по величине.
• «Лужайка». Детям предлагались «лужайки» разного цвета, а также картинки с изображением предметов разного цвета. Давалось задание положить картинки на свои «лужайки».
• Составление разрезанных на части картинок.
• Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.
• Нахождение различий в двух картинках.
• Дорисовывание симметричных изображений.
• Упражнения пространственного восприятия
Графический диктант

палочек»
«Выкладывание букв из мозаики»
«Сложи букву из конструктора»

«Слепи букву из пластилина»
«Выложи букву из фасоли» (гороха, чечевицы, гречки, риса и т.д.)
«Выложи букву из веревочки»
«Зачеркни неправильно написанные буквы»
«Найди букву» – найти букву среди других на карточке или в букваре и обвести ее в кружок
«Назови буквы, наложенные друг на друга

звуки
Шумящие коробочки» (разнообразное содержание коробочек: скрепки, соль, горох и

т.д.);
«Кто как кричит?» (включаем магнитофон и узнаем голоса животных);
«Кто тебя позвал?» (узнай по голосу);
«Угадай по звуку» (определение предмета по характеру звука: ложечка в стакане, бубенчик, шуршащая бумага).
2 Упражнение на различение речевых звуков
«Поймай звук»
«Тихо – громко»

понятиями: звук, буква, слово, предложение
1. Упражнения:
Составление схемы предложения
Определение

места звука в слове
Составление слоговой схемы слова
Составление звуковой схемы слова
Рассыпанные слова

понятиями: звук, буква, слово, предложение
Игры со словами:
«Что изменилось?»

Ребенку предлагают пару слов и ему нужно определить, что изменилось. Например: кошка – корка, мишка – мышка, лук – люк.
«Зашифрованное слово». Перед ребенком ряд картинок (капуста – арбуз – шарик – автомобиль). Из первых звуков изображенных предметов нужно получить новое слово – каша.
«Паровозик» или «Звуковой домик» Определение места звука в слове
«Звуковое лото» Обучение звуковому анализу и синтезу слов.