Презентация на тему Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в условиях перехода к ФГОС

новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего

образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования.
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные, основанные на научной психологии, технологии их формирования и оценки.

образовательной среды могут приходить в противоречие с возможностями ребенка.

направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и

психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия

его психического развития в процессе школьного обучения
Создание социально-психологических условий

для развития личности детей и их успешного обучения
Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Диагностика
Просвещение
Экспертиза
Коррекционная работа

со школьниками;
консультирование и просвещение школьников, родителей, педагогов;
социально-диспетчерская деятельность

обследование всех школьников определенной параллели;
первичная дифференциация нормы и патологии

умственного развития школьника;
углубленное психологическое обследование ребенка.

школу;
обследование первоклассников на этапе адаптации в школьной среде;
обследование четвероклассников

на этапе окончания начальной школы;
обследование пятиклассников на этапе адаптации в среднем звене;
обследование подростков в период острого возрастного кризиса;
обследование старшеклассников.

важнейших видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, оказывающих

существенное влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде.

развития:
положение школьника в системе социально-экономических отношений (материальная обеспеченность, социально-бытовые

условия);
положение школьника в системе внутрисемейных отношений (тип семьи, ее количественный состав, возрастные и образовательные характеристики членов семьи, характер деятельности членов семьи и др.);
положение школьника в системе внутригрупповых отношений со сверстниками (социально-психологический статус в группе, предписанные роли, наличие близких друзей).

уровня умственного развития школьника и возрастной нормы;
соотношение уровня развития

когнитивных процессов и педагогических требований
индивидуальные особенности познавательной деятельности школьника, такие, как, например, высокая интеллектуальная активность, интеллектуализм, вербализм, шизоидность, интеллектуальная пассивность и др.;
умственная работоспособность и темп умственной деятельности.

и ее конкретное содержание;
ведущий тип мотивационной регуляции учебной деятельности

— достижение успеха, избегание неудачи
конфликтность мотивационной сферы (личностная тревожность);
наличие выраженных личностных акцентуаций.

и самому себе:
отношения со сверстниками;
отношения в семье;
отношения со значимыми

взрослыми (педагогами);
отношение к важнейшим видам деятельности (в школьной среде);
отношение к себе.

внутришкольного взаимодействия
характерологические особенности поведения и общения, обусловленные психодинамическими свойствами

нервной системы;
поведенческие особенности, свидетельствующие о социально-психологической дезадаптации школьника

детей:
произвольность познавательной деятельности ;
уровень развития наглядно-образного мышления.
уровень сформированности

и устойчивости учебной мотивации.

детей:
навыки логических операций с понятиями,
грамотность и развитая устная

речь,
мотивация учебной деятельности:
мотив самообразования

референтная группа сверстников и соотношение ее норм с нормами

семьи, школы и возможностями самого подростка;
восприятие школьником самого себя и окружающего;
отношение подростка к учебе.

деятельности:
освоении методов теоретического, исследовательского анализа;
общение и межличностное взаимодействие школьников

со сверстниками и взрослыми:
способность принимать и нести ответственность за решения, касающиеся других людей;
эмоциональное постоянство в отношениях;
в отношениях со взрослыми – партнерство;
стремление к профессиональному самоопределению:
развитый мотив самообразования,
мотивационная избирательность интересов

ученических тетрадей
Повторное обращение к сведениям, полученным на предыдущих

этапах сопровождения
Экспертные методы изучения психолого-педагогического статуса
Обследования самих школьников

которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения

каждого ребенка в процессе его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей.

ШПМПк

Адаптация первоклассников к школьному обучению

в школе (администрация, педагоги, психолог, медицинский работник) и обмен

информацией между ними позволяет получить достаточно целостное представление о школьном статусе ребенка;
в процессе равноправного сотрудничества на консилиуме разрабатывается общая стратегия сопровождения каждого ученика в основных сферах его школьной жизнедеятельности;
реализация решений консилиума позволяет достичь основной цели деятельности — создать оптимальные психологические условия для обучения и развития школьников;
организация консилиума и реализация его решений требует «запуска» всех видов практической деятельности школьного психолога.

всеми школьниками данной параллели;
Специальная развивающая или коррекционная работа со

школьниками с выявленными психологическими проблемами обучения и развития;
Консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и развития конкретных школьников и ученических групп;
Социально-диспетчерская деятельность по отношению к детям, родителям и педагогам, нуждающимся в специализированной социально-психологической помощи.

на школьников с различными психологическими проблемами и направлена на

их решение

психолого-педагогического статуса школьников, формирование и полноценное развитие которых на

данном возрастном этапе наиболее актуально.
Содержание коррекционной работы прежде всего соответствует тем компонентам психолого-педагогического статуса школьника, уровень развития и содержание которых не соответствует психолого-педагогическим и возрастным требованиям.
Развивающая и психокоррекционная работа организуется прежде всего по итогам проведения психодиагностических минимумов.

содержания,
занятия, способствующих развитию произвольной регуляции эмоциональной и поведенческой

сферы.
При переходе из начального в среднее звено:
развивающая работа когнитивного содержания,
социально-психологическая развивающая деятельность (освоение навыков эффективного общения)
В подростком возрасте
социально-психологическая развивающая деятельность (освоение навыков эффективного общения)
формирование навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции,
В старшем школьном возрасте
личностно-ориентированная развивающая работа.

назад