Слайд 2
Умственно отсталые дети
Дети со стойким, необратимым нарушением преимущественно
познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга,
имеющего диффузный (разлитой) характер.
При умственной отсталости наблюдается нарушение всех психических функций, при этом страдают также эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом.
Слайд 3
Степени умственной отсталости
Легкая F70 (IQ 40-69)
Умеренная F71 (IQ
35-49)
Тяжелая F72 (IQ 20-34)
Глубокая F73 (IQ 20-0)
Слайд 4
Особенности психического развития:
недостаточность всех форм мыслительной деятельности;
нарушение речевого
развития;
меньшая скорость приема, переработки сенсорной информации;
меньший объем информации,
запечатляемой и сохраняющейся в памяти; низкая точность запоминания;
снижение как непроизвольного, так и произвольного внимания;
отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы;
трудности взаимодействия с окружающей средой и, прежде всего, с окружающими людьми;
замедленный темп психического развития в целом, повышенная утомляемость и высокая истощаемость.
Слайд 5
Особые образовательные потребности лиц с ОВЗ
потребности, обусловленные
особенностями развития обучающихся, которые существенно затрудняют (или делают невозможным)
усвоение основной образовательной программы без создания
специальных
образовательных
условий.
Слайд 6
Особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью
Потребность в
обеспечении доступности учебного материала;
Развитие мотивации к учению и познавательных
интересов;
Коррекция и развитие психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики;
Формирование учебных умений;
Необходимость в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны взрослого;
Охранительный режим;
Формирование социальной компетентности.
Слайд 7
Специальные образовательные условия
Создание индивидуального учебного плана, индивидуальной образовательной
программы;
Использование специальных методов и приемов, облегчающих усвоение учебного материала;
Введение
специальных коррекционных курсов, включение в процесс обучения коррекционно-развивающих упражнений;
Обеспечение трудовой подготовки.
Слайд 8
Обеспечение доступности учебного материала
Снижение объема и глубины изучаемого
материала;
Увеличение количества времени на изучение трудных разделов и тем;
Структурная простота учебного материала;
Наличие пропедевтических (подготовительных) периодов;
Увеличение количества вариативных упражнений для закрепления учебного материала;
Слайд 9
Обеспечение доступности учебного материала
Использование специальных методов и приемов:
широкая
опора на наглядность,
предметно-практическую деятельность для формирования абстрактных понятий,
метод «малых порций»,
стимулирующие методы,
игровые приемы,
использование памяток и инструкционных карт и др.
Слайд 10
Обеспечение доступности учебного материала
Межпредметные и внутрипредметные связи.
Использование учебников,
рабочих тетрадей, дидактических материалов, специализированных
компьютерных программ.
Слайд 11
Охранительный режим
Охранительный режим – режим, щадящий нервную
систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающий его
от излишнего перевозбуждения и утомления.
Условия:
четкий режим дня;
предотвращение перегрузок;
создание в школьном коллективе атмосферы принятия ребенка с ОВЗ;
профилактика и снятие конфликтных ситуаций.
Слайд 12
Формирование социальной компетентности
Развитие коммуникативных навыков;
Расширение представлений о предметах
и явлениях окружающего мира;
Расширение кругозора;
Формирование знаний и умений, способствующих
социальной адаптации: навыков самообслуживания, ориентировки в ближайшем окружении и др.
Овладение морально-этическими нормами поведения.
Формирование готовности к трудовой (профессионально-трудовой) деятельности.
Слайд 13
Специальные коррекционные курсы
Коррекционная направленность обучения умственно отсталых школьников.
Задачи:
Слайд 14
Специальные коррекционные курсы
Развитие речи на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности
Трудовое обучение
Социально-бытовая ориентировка
Коррекционная ритмика
Развитие психомоторики
и
сенсорных процессов
Логопедические занятия
ЛФК
Слайд 15
Социально-бытовая ориентировка
5-9 классы
Режим занятий: 5 класс – 1
час в неделю, 6-9 классы – 2 часа в
неделю.
Цель программы – подготовка учащихся к самостоятельной жизни и адаптации в современном социуме.
Слайд 18
ВАРИАНТЫ АДАПТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Слайд 19
Примерная АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 1)
Обучаясь по АООП, обучающийся с умственной отсталостью получает
образование к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием здоровых сверстников и в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
Вариант 1 может быть реализован в разных формах:
как совместно с другими обучающимися,
так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Слайд 20
Примерная АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 1)
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта
и категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Слайд 21
Программа коррекционной работы
должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей детей
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных недостатками в их
психическом и физическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
Слайд 22
Программа коррекционной работы
должна содержать:
механизм взаимодействия учителей и других
специалистов в области сопровождения, медицинских работников организации и специалистов
других организации с целью реализации программы коррекционной работы.
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей;
корректировку коррекционных мероприятий.
Слайд 23
АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант
2)
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении получает образование по варианту 2 АООП, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее — СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Слайд 24
АООП (вариант 2)
Для обучающихся, получающих образование по варианту
2 АООП, характерна
умственная отсталость в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах.
У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.
Слайд 25
АООП (вариант 2)
Итогом образования человека с умственной отсталостью,
с ТМНР является нормализация его жизни.
Под нормализацией понимается
такой образ жизни, который ведет подавляющее большинство обычно развивающихся людей:
жить дома, решая разные вопросы повседневного быта;
участвовать в трудовой деятельности вместе с другими людьми;
проводить свободное время, решая где, как и с кем;
в целом иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.
Результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Слайд 26
Структура специальной индивидуальной программы развития (СИПР)
общие сведения о
ребёнке;
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы
и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи;
условия реализации потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения.
