Презентация на тему особые образовательные потребности детей с нарушением интеллекта

познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга,

имеющего диффузный (разлитой) характер.
При умственной отсталости наблюдается нарушение всех психических функций, при этом страдают также эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом.

35-49)
Тяжелая F72 (IQ 20-34)
Глубокая F73 (IQ 20-0)

развития;
меньшая скорость приема, переработки сенсорной информации;
меньший объем информации,

запечатляемой и сохраняющейся в памяти; низкая точность запоминания;
снижение как непроизвольного, так и произвольного внимания;
отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы;
трудности взаимодействия с окружающей средой и, прежде всего, с окружающими людьми;
замедленный темп психического развития в целом, повышенная утомляемость и высокая истощаемость.

особенностями развития обучающихся, которые существенно затрудняют (или делают невозможным)

усвоение основной образовательной программы без создания специальных образовательных условий.

обеспечении доступности учебного материала;
Развитие мотивации к учению и познавательных

интересов;
Коррекция и развитие психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики;
Формирование учебных умений;
Необходимость в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны взрослого;
Охранительный режим;
Формирование социальной компетентности.

программы;
Использование специальных методов и приемов, облегчающих усвоение учебного материала;
Введение

специальных коррекционных курсов, включение в процесс обучения коррекционно-развивающих упражнений;
Обеспечение трудовой подготовки.

материала;
Увеличение количества времени на изучение трудных разделов и тем;

Структурная простота учебного материала;
Наличие пропедевтических (подготовительных) периодов;
Увеличение количества вариативных упражнений для закрепления учебного материала;

опора на наглядность,
предметно-практическую деятельность для формирования абстрактных понятий,

метод «малых порций»,
стимулирующие методы,
игровые приемы,
использование памяток и инструкционных карт и др.

рабочих тетрадей, дидактических материалов, специализированных компьютерных программ.

систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающий его

от излишнего перевозбуждения и утомления.

Условия:
четкий режим дня;
предотвращение перегрузок;
создание в школьном коллективе атмосферы принятия ребенка с ОВЗ;
профилактика и снятие конфликтных ситуаций.

и явлениях окружающего мира;
Расширение кругозора;
Формирование знаний и умений, способствующих

социальной адаптации: навыков самообслуживания, ориентировки в ближайшем окружении и др.
Овладение морально-этическими нормами поведения.
Формирование готовности к трудовой (профессионально-трудовой) деятельности.

Задачи:

предметами и явлениями окружающей действительности
Трудовое обучение
Социально-бытовая ориентировка
Коррекционная ритмика
Развитие психомоторики

и сенсорных процессов
Логопедические занятия
ЛФК

час в неделю, 6-9 классы – 2 часа в

неделю.
Цель программы – подготовка учащихся к самостоятельной жизни и адаптации в современном социуме.

УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

(вариант 1)
Обучаясь по АООП, обучающийся с умственной отсталостью получает

образование к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием здоровых сверстников и в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
Вариант 1 может быть реализован в разных формах:
как совместно с другими обучающимися,
так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

(вариант 1)
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта

и категории обучающихся условия обучения и воспитания.

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных недостатками в их

психическом и физическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

специалистов в области сопровождения, медицинских работников организации и специалистов

других организации с целью реализации программы коррекционной работы.
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей;
корректировку коррекционных мероприятий.

2)
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой

степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении получает образование по варианту 2 АООП, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее — СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.

2 АООП, характерна
умственная отсталость в умеренной, тяжелой или

глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах.

У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.

с ТМНР является нормализация его жизни.
Под нормализацией понимается

такой образ жизни, который ведет подавляющее большинство обычно развивающихся людей:
жить дома, решая разные вопросы повседневного быта;
участвовать в трудовой деятельности вместе с другими людьми;
проводить свободное время, решая где, как и с кем;
в целом иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.
Результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

ребёнке;
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы

и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи;
условия реализации потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения.