Презентация на тему ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

может изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие

условия»
И.П.Павлов

стандарта образования с умственной отсталостью рекомендованы адаптированные основные общеобразовательные

программы (АООП) образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1)
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (вариант 2)

72) умственной отсталостью:

- выраженное недоразвитие мыслительной деятельности

- нарушение базовых психических функций, памяти и мышления
- своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи
- затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи
- ограниченное восприятие обращенной речи и ее ситуативное понимание

умственной отсталостью (F 73)

- часто не владеют

речью
- постоянно нуждаются в уходе и присмотре
- тяжелые и множественные нарушениях развития
- сочетанные нарушения
- не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние

специальных условиях

компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в

решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.

о ребёнке;
- характеристика, приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;

- индивидуальный учебный план;
- содержание образования в условиях организации и семьи;
- организация реализации потребности в уходе и присмотре;
- перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
- перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
- перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
- средства мониторинга и оценки динамики обучения

глубокой умственной отсталостью адаптированной основной общеобразовательной программы

1) Развитие речи

как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
 

глубокой умственной отсталостью: формирование умения пользоваться речью как средством

коммуникации с использованием любых доступных речевых средств общения (вербальных и невербальных).

Обеспечить необходимую мотивацию
Учить понимать обращенную речь

Формировать предпосылки развития речи
Учить поддерживать зрительный контакт с говорящим, реагировать на обращение к нему;
Формировать у детей невербальные формы коммуникации;
Развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;
Обучать адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых людей.
Развивать звуковую культуру речи;
Учить понимать и выполнять простейшие инструкции;
Развивать слуховое внимание и восприятие;
Развивать общие речевые навыки (дыхание, артикуляция)