Слайд 2
Замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения.
Характерна высокая умственная активность, это наиболее благоприятный период для
развития познавательной активности, интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний.
Но способности развиваются только в деятельности, вызывающей положительные эмоции.
Слайд 3
Первые проблемы подросткового возраста
Интенсивное физическое и физиологическое развитие
увеличиваются рост и вес
Изменение роста и
веса сопровождается изменением пропорций тела дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими
Возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса, которые вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения
В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.
Слайд 4
Как проявляется чувство взрослости?
В желании, чтобы все –
и взрослые и сверстники – относились к нему не
как к маленькому, а как к взрослому
В стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей
Претендует на равноправие в отношениях со взрослыми и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию
Вопросы внешности, отношений со сверстниками, иногда учебы
Слайд 5
Адаптированность – осознанная способность активно взаимодействовать
с новой
внешней средой
Адаптация – приспособление.
социальная
психическая
УЧЕБНАЯ
Слайд 6
ДЕЗАДАПТАЦИЯ
(неадаптированность)
Появление
признаков
тревожности
ухудшение
здоровья
Отчуждение
от школы,
семьи
Снижение
интереса
к обучению,
успеваемости
Неблагоприятный
социальный
статус
ДЕСТРУКТИВНОСТЬ
ЛИЧНОСТИ
Нарушение
взаимоотношений
со сверстниками,
учителями
Слайд 7
Признаки успешной адаптации:
удовлетворенность ребенка процессом обучения;
ребенок легко справляется с программой;
степень самостоятельности ребенка
при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;
удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителями.
Признаки дезадаптации:
усталый, утомлённый внешний вид ребёнка;
нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне;
стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы;
нежелания выполнять домашние задания;
негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;
жалобы на те или иные события, связанные со школой;
беспокойный сон;
трудности утреннего пробуждения, вялость;
постоянные жалобы на плохое самочувствие.
Слайд 8
изменение условий обучения
Начальная
школа
Средняя
школа
Слайд 10
отсутствие контроля
Начальная
школа
Средняя
школа
Слайд 11
пробелы в знаниях
%
не усвоения знаний
1 класс
2 класс
3
класс
4 класс
Слайд 12
Образовательная среда школы
для адаптации пятиклассников
НА ПУТИ К НОВОМУ
ОБУЧЕНИЮ
Слайд 13
При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации
вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5
классе,
необходимо:
– учитывать психологические особенности
10–12-летних детей, вступающих в
подростковый период развития;
– уровень познавательной деятельности,
с которым ребенок перешел в 5 класс;
– анализировать причины неуспешного
адаптационного периода и возможности
(пути) коррекции трудностей адаптации
школьника.
Слайд 16
Индикаторы готовности к обучению в средней школе
Сформированность основных
компонентов учебной деятельности, успешное освоение программного материала
Умение планировать собственную
деятельность, самостоятельно работать, осмысливать материал
Развитая творческо-поисковая активность
Способность к сотрудничеству
Качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками
Коллаж-портрет
"Образ 5-классника"
Слайд 19
Краткая характеристика задач образования
Слайд 20
Комфорт образовательного пространства- условие успешной адаптации
индивидуальные, групповые формы
работы
нестандартная ситуация на уроке
пик умственной активности – вторая половина
урока
оптимальный темп и ритм урока
нет - шумовым раздражителям
динамические паузы
атмосфера доброжелательности, искренности
своевременное окончание урока
Слайд 21
Учитель - не первичный источник информации, а один
из многих, которые можно изучить.
Ученики с первого этапа урока
сами решают, размышляют, осваивают. Дайте время для реализации возможностей ученика.
На первый план познавательные категории - «классифицируйте», «сравните», «проанализируйте», «исследуйте», «создайте».
Поощрение и принятие ученической инициативы, новых идей, отсутствие излишнего контроля над детской аудиторией.
Работа с первоисточниками, интересными, редкими первичными данными.
Постепенное увеличение сложности предметных задач (в зоне ближайшего развития) как средство раскрытия потенциала желающих и возможность для слабых вернуться на свой уровень более уверенным.
Оценка не для фиксации ошибок, а для определения положительных изменений в ученике.
Принципы педагогического взаимодействия с учениками
Слайд 22
Вопросы учителям-предметникам:
1.Какими особенностями обладает данный класс в целом?
2.С
каким настроением вы идете на урок в наш класс?
3.Кто
из учеников класса имеет наилучшую подготовку по вашему предмету?
4.Кому из учеников нужны дополнительные занятия по вашему предмету?
5.Какие основные требования вы предъявляете учащимся по вашему предмету?
Слайд 23
Результаты диагностики адаптации в 5 классе (Приказ
№01-07/255 от 29.09.12г.)
Цель диагностики:
предупреждение возможных негативных явлений;
выявление
потенциальной «группы риска».
Проведено:
Групповой интеллектуальный тест («ГИТ»)
Выявление уровней учебно-познавательной мотивации.
Тест тревожности (по Филлипсу). Цель – изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста.
Слайд 25
ВЫВОДЫ:
Учащиеся с низкими показателями (7 человек-….) не способны
адекватно реагировать на систему требований (правил), у них низкая
скорость протекания мыслительных процессов, что вызывает трудности в овладении понятиями и умственными действиями; недостаточно развито умение анализировать условия задания. У этой группы детей наблюдается ригидность, стереотипность подходов к решению заданий, недостаточное владение умственными операциями по установлению некоторых логико-функциональных отношений между понятиями. Этих учащихся (условно-«группа риска») необходимо взять под особый контроль.
Слайд 26
Уровень интеллектуального развития у 30% учащихся 5-го класса,
в целом, соответствует образовательно-возрастной норме. Выявлен достаточный уровень активности,
работоспособности.
В тоже время необходимо отметить высокий уровень успешности выполнения субтестов, определяющих развитие способностей к выявлению аналогий, пониманию инструкций, а также достаточный уровень сформированности умения выносить суждения и активного словаря учащихся у ученика 5 класса (…) с высоким уровнем интеллекта (ученик с особыми интеллектуальными возможностями).
Слайд 28
Социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника
с другими людьми наблюдаются у 1 человека (...), это
говорит и о том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Этот мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.
У 16 учащихся - позиционный мотив, что проявляется в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших, в таком случае иногда говорят о «престижной мотивации». Позиционный мотив может состоять также в попытках разного рода самоутверждения — в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в группе или коллективе и т. д.;
Слайд 29
Результаты, выявленные при изучении уровня и характера тревожности
учащихся, позволяет предположить наличие следующих факторов тревожности:
Слайд 30
Общую тревожность по отношению к школе – общее
эмоциональное состояние ученика, связанное с различными формами его включения
в жизнь школы, - испытывают 16 человек из числа опрошенных.
Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего, со сверстниками) – испытывают 8 человек из числа опрошенных.
Фрустрацию потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата, - испытывают 11 человек из числа опрошенных.
Слайд 31
Страх самовыражения – негативные эмоции переживания ситуаций, сопряженных
с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей,
- испытывают 16 человек из числа опрошенных.
Страх проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей – испытывают 17 человек из числа опрошенных.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок – испытывают 5 человек из числа опрошенных.
Слайд 32
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации,
снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям к ситуациям стрессогенного характера,
повышающие вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды, - испытывают 6 человек из числа опрошенных.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка, - испытывают 5 человек из числа опрошенных.
Слайд 33
Учитывать индивидуальные особенности детей, медицинскую оценку здоровья.
Проводить физ.
минутки или минутки отдыха, корректировать осанку школьников во время
урока, напомнить правила хорошей осанки.
Обратить внимание на педагогическую оценку (познакомить с содержанием каждой оценки) и самооценку, как анализ своей работы.
Создавать благоприятный микроклимат в классе, способствуя комфортности обучения, снятию излишней тревожности.
Провести мероприятия по сплочению классных коллективов.
Использовать активные методы работы.
Развивать психические процессы: внимание, память, мышление, воображение.
Рекомендации педагогам:
Слайд 34
Работа в группах
Разработка мер по
снижению риска дезадаптации при переходе из начальной школы в
среднее звено.
*Какие вы используете способы, приёмы и методы, чтобы способствовать адаптации пятиклассников?
*Какими действиями педагогов можно снизить выявленные трудности в адаптации и признаки дезадаптации детей?
*Ваши предложения по оптимизации процесса адаптации пятиклассников
Слайд 35
Перечень мер по снижению риска дезадаптации при переходе
из начальной школы в среднее звено:
1. Распределение нагрузки учителям
в марте месяце для того, чтобы у учителей, принимающих и выпускающих классы, было достаточно времени для согласованности своих действий и требований.
2. В начале учебного года наличие у педагогов учителей визиток для лучшего запоминания детьми фамилии, имени и отчества.
3. В начале учебного года проведение игры “Путешествие по школе” для того, чтобы дети запомнили расположение кабинетов.
4. При возникновении проблем между детьми в классе можно провести тренинги на сплочение классного коллектива.
5. Обязательное использование принципов рационального построения урока
( использование пауз, физкультминуток и т. д. )
6. Провести родительские собрания и классные часы по теме: “Режим дня школьника, как основа здорового образа жизни. ”
7. Поговорить о согласованности домашнего задания по предметам.
и др.
