Презентация на тему История развития логопсихологии

речи, относятся к концу XIX – началу XX века.

Начинает активно разрабатываться вопрос о взаимоотношении речи и мышления в структуре речевого дефекта.
Научные интересы исследователей того времени были ориентированы на изучение детей с тяжелой речевой патологией, возникающей на органической основе.

и становление педагогических основ логопедии (до 1950 г.);
обоснование и

развитие комплексного медико-педа-гогического подхода к изучению и преодолению нозологически разных речевых расстройств (до 1978 г.);
- выделение и совершенствование психолого-педагогических основ логопедии, поиск путей оптимизации психолого-педагогического изучения и коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями речи.

преимущественно описательный характер.

В 1930-е

годы под влиянием идей Л.С. Выготского утверждаются положения о социально обусловленной природе высших форм психической деятельности, их прижизненном формировании и опосредованном системном строении. Экспериментально доказывается, что в опосредствовании психических процессов ведущая роль принадлежит речи.

.

научная концепция Р.Е. Левиной. Одно их первых исследований (1936)

посвящено изучению закономерностей развития словесных значений у детей алаликов. Разработке принципа дифференцированного подхода при обучении детей с речевыми нарушениями посвящена деятельность Р.Е.Левиной в 1940-х годах. В 1951 году она публикует книгу «Опыт изучения неговорящих детей (алаликов)», где впервые представлено последовательное применение системного анализа речевой и психической недостаточности алаликов.

представления в логопедии. На основе психологических и психолингвистических критериев

нарушения речи подразделяются на:

нарушение средств общения (фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР), общее недоразвитие речи (ОНР);
нарушения в применении средств общения (заикание).

В 1950-60-х гг. Р.Е. Левина занимается теоретическим обоснованием ОНР у детей и разработкой методов его преодоления.

психологической направленности в отношении детей с речевой патологией становится

очевидной, так как без глубокого знания психологических особенностей детей с нарушенной речью невозможно создание эффективных средств обучения и воспитания детей.

Однако содержание научных разработок направлено в основном на дальнейшее изучение вопроса о взаимосвязи речи и других психических процессов у детей с алалией.

двух подходов:

детей-логопатов: Л.С. Цветкова, Т.М. Пирцхалайшвили, Е.М. Мастюкова, Н.А. Чевелёва,

Г.С. Сергеева, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо, А.П. Воронова - разные виды восприятия; И.Т. Власенко, Т.Н. Синякова, Т.А. Фотекова, В.А. Ковшиков, Ю.А. Элькин - мышление; Л.И. Белякова, Е.М. Мастюкова, Э.Л. Фигередо - память; В.П. Глухов - воображение.
Эмоционально-волевая сфера и личностное развитие - В.М. Шкловский, В.И. Селиверстов, Л.А. Зайцева, Г.А. Волкова
Коммуникативная деятельность - Л.Г. Соловьёва, О.С. Павлова