Слайд 2
Актуальность избранной темы
В ФГОС второго поколения говорится,
что «в начальной школе основным результатом является формирование общеучебных
навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач».
Таким образом, можно говорить о необходимости проведения целенаправленной работы по формированию у младших школьников самоорганизации учебной деятельности.
Слайд 3
Цель
Создание условий для формирования у учащихся базовых
навыков самообразования, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания
основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования.
Слайд 4
Самоорганизация
свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все
свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально
используя при этом время, силы, средства.
Слайд 5
Умения самоорганизации учебной деятельности школьника:
- умение определять цель
учебного задания;
- умение планировать учебное задание;
- умение целесообразно выполнять
учебное задание;
- умение контролировать ход и результаты учебного задания;
- умение оценивать ход и результаты учебного задания.
Слайд 6
Задачи формирования самоорганизации у школьников
развить у учащихся
самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями,
формировать свое мировоззрение;
научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Слайд 7
Основные этапы развития самоорганизации у детей:
Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, копируя
их действия (этап подражания).
Например, работа по алгоритму. Алгоритм, в котором все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.
Ребята в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, находят некоторые способы их осуществления (этап частичной самоорганизации).
Здесь, как пример, работа по памятке. Памятка - инструкция, в которой даются указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них.
Младшие школьники выполняют определенную работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях, наиболее знакомых видах деятельности (этап более полной с самоорганизации).
Слайд 8
Познавательная самостоятельность характеризуется следующими признаками:
потребностью в знаниях,
умением самостоятельно мыслить, способностью ориентироваться в новой ситуации, стремлением
найти свой подход к новой задаче, желанием глубже понять не только усваиваемые знания, но и способы их добывания, критическим подходом к изучаемому материалу, к суждениям других людей, способностью высказать свою точку зрения, независимую от других.
Слайд 9
Самостоятельные работы учащихся направлены на решение специальных дидактических
задач: одни – на отыскание знаний,
другие –
на осмысление их, на упрочение умений и навыков.
Слайд 10
Виды самостоятельных работ могут быть различными:
• самостоятельное чтение учебника
или других источников, нахождение ответов на вопросы учителя;
• наглядное оформление
изучаемого в виде плана, примеров, таблиц, схем;
• наблюдения и опыты над материалом в соответствии с определенным заданием;
• составление программы действий по применению правила;
• изложение материала в соответствии с различными вариантами заданий (развернутое, сжатое, выборочное);
• рецензирование устного или письменного ответа товарища.
Важно соразмерно и целесообразно сочетать воспроизводящие и творческие самостоятельные работы.
Слайд 11
Важно, что повышению эффективности способствует не просто введение
самостоятельных работ и увеличение их количества, а организация именно
системы самостоятельных заданий, связанных со всем преподаванием в целом.
Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самоорганизации как черт личности, развития их умственных способностей.
Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно задаться целью. В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самоорганизации, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.
