Презентация на тему для учителей СФГОС для детей с ОВЗ

права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, вне

зависимости от:
степени тяжести нарушения психического развития
способности к освоению цензового уровня образования
вида учебного заведения
региона проживания.

выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая нарушение аутистического спектра (РДА)

множественными нарушениями развития
задержкой психического развития
умственной отсталостью

дифференцированный стандарт для каждой категории детей с ОВЗ -

разработка вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям

но испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности
До

детей с необратимым тяжелым поражением ЦНС -нуждаются в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования

практика 2. Математика – применение математических знаний
3. Естествознание

– практика взаимодействия с окружающим миром
4. Знания о человеке – практика личного взаимодействия с людьми
5. Обществознание – практика жизни в социуме
6. Искусство – практика творчества

и академических знаний отражены в:
учебных программах
программах внеклассной

деятельности
программе коррекционной работы

представлений о собственных возможностях и ограничениях, способности вступать в

коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
3. Овладение навыками коммуникации
4. Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

характеризуется по основным параметрам:
результатам
структуре
условиям
конечному уровню

образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный)

уровню с образованием его здоровых сверстников, находясь в их

среде, и в те же календарные сроки. В случае необходимости среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Обязательна систематическая специальная психолого- педагогическая поддержка для реализации особых образовательных потребностей, целенаправленного формирования полноценной жизненной компетенции.

со сходными проблемами в более пролонгированные календарные сроки.

специальное обучение и воспитание для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
расширяется компонент жизненной компетенции. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития детей и дополнительно приспосабливаются к конкретному ученику. В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды специального обучения и воспитания, максимально приспособленной к особому ребенку и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками,
требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка.

со сходными проблемами развития, в более пролонгированные, календарные сроки.

Обязательно специальное обучение и воспитание для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
«академический» компонент редуцирован за счет расширения компонента «жизненной компетенции». В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками,
требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах.

Значительная редукция «академического» компонента, максимально расширяется компонент «жизненной компетенции».

Обязательна индивидуальная образовательная программа. Ребенок находится в среде сверстников с выраженными нарушениями развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны.
Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.
Обязательна специальная организация всей жизни ребенка. Требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

ОВЗ
Глухие дети – I, II, III, IV
Слабослышащие

дети – I, II (III – только при наличии других нарушений)
Слепые дети – I, II, III, IV
Слабовидящие - I, II (III – только при наличии других нарушений)
Дети с речевыми нарушениями – I, II, III
Дети с двигательными нарушениями – I, II, III, IV
Дети с ЗПР - I, II, III
Умственно отсталые дети – III, IV (цензовое образование исключается)
Дети с расстройствами аутистического спектра – I, II, III, IV

с умственной отсталостью (в умеренной, тяжелой или глубокой степени,

с ТМНР), интеллектуальное развитие которых не позволяет освоить АООП (вариант С)

испытывает существенные трудности в освоении, получает образование по АООП (вариант Д), на основе которой разрабатывается специальная индивидуальная образовательная программа (СИОП), учитывающую специфические образовательные потребности.