Презентация на тему Способы психокоррекции и профилактики в современной школе

возраста - способствовать полноценному психическому и личностному развитию личности.
Задачи

проекта:
1. Предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
2. Оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;
3. Повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей, воспитанность и педагогов образовательного учреждения;
4. Развивать психические процессы у детей с задержкой психического развития;
5. Осуществлять коррекцию негативных тенденций развития;
6. Развивать индивидуальные качества и возможности каждого ребенка

развивающего обучения 
Игротерапия
Психогимнастика

школе.
Проведение групповых и индивидуальных развивающих занятий с использованием методов:
Игровые

методы (сюжетно-ролевые игры, деловые игры, игротерапия, сказкотерапия и др.);
Невербальные методы психокоррекции с элементами: арттерапии, музыкотерапии, хореографии, пантомимы;
Методы групповой поведенческой психокоррекции (тренинг формирования навыков и умений поведения в группе);
Метод замещающего онтогенеза (сенсомоторная коррекция: дыхательные упражнения, самомассаж и др.).

единства диагностики и коррекции развития;
2. Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения

и воспитания;
3. Принцип комплексного (клинико-генетического, нейрофизиологического, психологического, педагогического) подхода к диагностике и реализации возможностей детей в процессе образования;
4. Принцип ранней интервенции, подразумевающий медико-психолого-педагогическое корригирование пораженных систем и функций организма, по возможности - с младенческого возраста;
5. Принцип опоры на сохранные и компенсаторные механизмы организма с целью повышения результативности проводимой системы психолого-педагогических мер;
6. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в рамках коррекционного образования;
7. Принцип непрерывности, преемственности дошкольного, школьного и профессионально-технического специального коррекционного образования.

способен самостоятельно заявить о своих проблемах, которые лишь косвенно

проявляются через отставание в развитии, не усвоении программы, агрессивность и прочие поведенческие проявления;
2) запрос на психологическую помощь формулируется чаще не самим ребенком, а педагогами и родителями, которые склонны переносить на него собственные проблемы
3) ребенок не может осознанно ставить перед собой цель и стремиться к ее достижению; несформированность у некоторых детей рефлексии вызывает необходимость «здесь и сейчас» работать с переживаниями ребенка;
4) ребенок будет сотрудничать с психологом только тогда, когда ему это интересно;
5) ребенок — развивающаяся личность, что предопределяет необходимость работать как по развитию психических функций, так и преодолению отклонений в развитии и их причин;
6) развивающая работа с ребенком не строится по принципу специального развития отдельных психических процессов, а направлена на общее, максимально полное и разностороннее ознакомление ребенка с миром людей и отношений, в ходе которого и происходит его развитие;
7) ребенок имеет потребность в совместной деятельности со взрослыми, обусловливающей необходимость участия педагогов и психолога в деятельности дет
8) работа с ребенком должна проводиться в зоне не только его актуального, но и ближайшего развития.

данной школе проводятся по индивидуальным программам, разработанным школьным психологом

и утвержденным школьным ПМПк.
Групповые занятия проводятся по программе «Познай себя» для детей с ОВЗ. (Примерная программа курса психологического развития личности младших школьников. Авторы-составители:   В. Н. Карандашев, А. С. Лисянская, Т. А. Крылова.- Волгоград: Учитель, 2011.-319с).

            Программа «Познай себя» рассчитана на 4 года начальной школы и составляет 17 часов в год  в каждом классе (с 1 по 4). Занятия проводятся 1 раз в неделю в форме тренингов, с использованием различных игровых сюжетов и коррекционных упражнений по развитию быстроте реакции, логическому мышлению, вниманию, памяти, воображению, и позволяющая сформировать личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные учебные действия.

работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные

расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами (т. е. 10 из 10 учащихся).
II уровень – вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей .
III уровень – третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения. 

1. Ясно сформулировать взрослеющему человеку его права и

обязанности, ограничить круг видов деятельности (которые ему разрешены и доступны) и ответственность за них. Настаивать на соблюдении принятых «правил игры», самим соблюдать их в тех случаях, когда другой стороне этого не удается. Быть терпеливым и помнить, чтобы избавиться от нежелательных привычек, нужны долгие месяцы.
2. В конфликтных ситуациях не стараться одержать победу любой ценой — мы тоже имеем право менять взгляды, мы не гарантированы от ошибок, кое в чем можем и уступить.
3. Действовать только тактическим маневром и никогда — прямой атакой. Выслушивать все, не реагируя тотчас же, и только потом, выбрав подходящий момент, без раздражения высказать свое мнение вносящее поправки в услышанное. Вскрывать причины неправильных взглядов подростка, показывать, в чем ошибочность его рассуждении, и таким путем развивать и направлять его мыслительный процесс, обеспечивая необходимыми источниками.
4. Быть самокритичными, принципиальными, стараться настолько укрепить доверие молодого человека, чтобы он делился с нами своими возможными неприятностями.
5. Не ставить на подростке крест, ведь его обостренное самолюбие и социальная поза возникли именно вследствие предыдущих социальных сбоев, которые постоянно напоминают о себе и подпитывают нежелательное поведение.
6. Не пытаться загнать подростка в угол, поставить в затруднительное положение. Не прибегать к физическому наказанию.
7. Требуя что-то от подростка, нельзя торговаться.
8. Стараться соблюдать принцип А. С. Макаренко: чем больше мы уважаем человека, тем выше наши требования к нему.
9. Уметь смеяться. Раскрывать подросткам особенности их личности и приемлемые для них черты нашей личности.
10. В личных беседах усиливать целенаправленную жизненную ориентацию подростков и развивать их идеал Я. 

сделать вывод о том, что у испытуемой уровень развития

слуховой памяти выше среднего, высокий уровень развития мышления, средний уровень развития креативности. Полученные результаты свидетельствуют о средний уровне развития зрительного восприятия и высоком уровне развития внимания.
Уровень самооценки – низкий, что является типичным для детей подросткового возраста.
Настроение у испытуемой постоянно меняется. В характере отчётливо выражены такие черты, как: совестливость и острый кри­тический взгляд на мир. Низкая энергетичность испытуемой выражается в быстрой утомля­емости, она часто впадает в апатию, появляются унылые мысли. Испытуемая может проявить себя, хорошо заучивая материал, тщательно выполняя задания, но само содержание её особенно не интересует. Делает она это из-за страха плохой оценки. Учится посредственно, по­стоянно болея и ссылаясь на недомогание, пропускает занятия, чаще всего по физкультуре, трудовому обучению и по тем предметам, преподаватели которых делают скидок на их плохое настроение.
Также в ходе наблюдений, обнаружила, что Алёна Ш. дружелюбно настроена по отношению к одноклассникам, не конфликтна. Старается поддерживать отношения со всем классом. Алёна Ш. быстро переключается с одного на другое, однако не способна заниматься сразу несколькими делами. На основе собственных наблюдений могу сделать вывод, что у обучающегося преобладает тип темперамента – сангвиник.

создание системы поддержки и формирование проекции на будущее.
Задачи:
1. Формирование

умения оценивать возможности и результаты своей деятельности и деятельности других людей.
2. Самопознание - формирование «Я» - образа через получение знаний о себе - соотношение образа Я идеального и Я реального.
Методы индивидуальной работы с подростками:
Диагностика(по необходимости).
Беседа.
Консультация.
Индивидуальное развивающее занятие.
Индивидуальное коррекционное занятие.
Групповые тренинговые занятия.