Презентация на тему Представлена презентация, рассказывающая о психолого - педагогических основах читательской деятельности

на понимание текста, в котором принимают участие следующие анализаторы

человека:

Речеслуховой

Зрительный

Речедвигательный

Общедвигательный

несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся

ошибках стойкого характера.

Возникает из-за неслаженной работы правого и
левого полушарий мозга.
ПРИЧИНА - родовые травмы, нарушения во время беременности, нарушения правильного моторного развития.

Расстройство чтения наблюдается очень часто у детей с ММД, ДЦП, ЗПР, ЗРР. Считается, что это генетическое заболевание, нарушающее правильную работу мозга.

Дислексией страдают от 5 до 12% людей.

в определении левой и правой стороны, верха и низа,

левшество.
Неточность определения формы, величины.
Несформированность оптико-пространственных представлений проявляется в рисовании, при составлении целого из частей, в неспособности воспроизведения заданной формы.

глазам, немного косит.
2. Не замечает отдельные места, пропускает слова.
3.

Прикрывает или вообще закрывает один глаз.
4. Испытывает во время чтения или после головную боль.
5. Покачивает головой вперед-назад.
6. Часто трет глаза. Быстро устает.
7. Испытывает трудности в запоминании, идентификации и
воспроизведении основных геометрических фигур.
8. Примерно в пятилетнем возрасте пишет буквы и слова задом наперед.
9. Пытается избежать чтения и выполнения домашних заданий.
10. Имеет очень плохой почерк, слова словно наползают
друг на друга.

звуко - буквенного анализа:

замена и смешение звуков при чтении,

чаще всего фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав);

Изменение одной из фонем в слове (косы — козы) или изменение последовательности (липа — пила) приводит к изменению смысла или разрушению его.

Искажение звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении (марка — «мара»), согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлениях, перестановках звуков (утка — «тука»), пропусках, перестановках слогов (лопата — «лата», «лотапа»).

прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении:

Нарушение понимания

прочитанных предложений обусловлено несформированностью представлений о синтаксических связях слов в предложении. В процессе чтения слова воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения.
Бедность лексического запаса, неточность употребления слов;
После прочтения слова по слогам дети не могут показать соответствующую картинку, ответить на вопрос, связанный со значением хорошо известного слова.

и синтаксических обобщений:

Нарушение падежных окончаний
(«из-под листьях», «у товарищах», «кошка»

— «кошки»);
Согласование существительного и прилагательного («сказка интересное», «детей веселую»), окончаний глаголов;
Изменение числа местоимения («все» — «весь»); неправильное употребление родовых окончаний местоимений («такая город», «ракета наш»);
Изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени («это был страна», «ветер промчалась»), а также формы времени и вида («влетел» — «влетал», «видит» — «видел»).

в их недифференцированных заменах.

Обусловлена нарушением процессов установления связей между

звуком и буквой и нарушением речевой памяти.
Дети не могут воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3—5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок их следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова.

Нарушение ассоциации между зрительным образом буквы и слухо - произносительным образом звука особенно ярко проявляется на этапе овладения звуко - буквенными обозначениями.

смешениях
графически сходных букв, а также в их взаимных

заменах:

Смешиваются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами (Л — Д, 3 — В), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве
(Т — Г, Ь — Р, Н — П — И).
Связано с нерасчлененностью зрительного восприятия форм, с недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений, с нарушением зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза (в том числе на неречевом уровне – рисование, конструирование).

1.Дыхательная, зрительная и артикуляционная гимнастики;
2. Метод кинезиологической коррекции (двигательные

упражнения);
3. Стимулирующий массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;
4. Ритмико-речевая и музыкальная терапия;
5. Зеркально-симметричное рисование обеими руками;
6. Интеллектуально-развивающие словесные игры: анаграммы, изографы, ребусы, криптограммы, перевёртыши, волшебные цепочки, словесные лабиринты, слова-матрёшки и другие;
7. Поисковые таблицы слов «Фотоглаз»;
8. Метод «озвученного» чтения;
9. Автоматизация оперативных единиц чтения по специальным слоговым таблицам;
10. Пересказ по сюжетным, отдельным иллюстрациям, опорным вопросам, по вербально – графическому плану;
11. Хоровое чтение, чтение цепочкой, прослеживающее чтение (по 1 предложению, подражательное, чтение шёпотом, «про себя»).

а то, что мелькает.
Для доведения умений до автоматизма

необходимо проводить не длительные, а короткие по времени упражнения. Гораздо лучше читать по 5 минут несколько раз в день и ещё перед сном;
При жужжащем чтении вы читаете вместе с ребенком одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, в течение 5 минут;
Хорошие результаты даёт чтение перед сном;
Режим щадящего чтения: прочитывается одна-две строчки, затем кратковременный отдых – «эффект просмотра диафильма»: две строчки под кадром прочитал, посмотрел картинку, отдохнул.
Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти: прочитав три-четыре слова, ребёнок уже забывает первое и не может понять смысла предложения. Такое положение можно исправить с помощью зрительных диктантов, разработанных профессором И. Т. Федоренко.