Презентация на тему Анализ современного урока

подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный

аспекты тесно взаимосвязаны. Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания. Умение проводить наблюдения за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, обобщать и делать научно обоснованные выводы, служит действенным средством совершенствования профессионально-педагогического мастерства
Современный урок — у рок , соответствующий нынешним требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника.

уровня развития и потребностей общества, его требований к процессам

образования, воспитания и развития личности.
Отбор содержания зависит от целей и задач обучения, от возрастных и индивидуальных возможностей школьников, от уровня развития теории и практики обучения.
Выбор методов зависит от задач и содержания обучения, от реальных учебных возможностей учащихся по их применению.
Формы организации обучения зависят от целей, содержания и методов обучения.
Активность учебной деятельности школьников зависит от наличия у них внутренних познавательных мотивов, а также от внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
Качество обучения зависит от взаимосвязанности процессов преподавания и учения.
Эффективность учебного процесса зависит от условий, в которых он протекает и взаимосвязанности всех закономерностей

контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса, для изучения стиля

деятельности учителя, опыта его работы;
краткий - отражает основные дидактические категории, с целью общей оценки его качества;
комплексный - предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов и форм организации урока. Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для обучения специалистов.
аспектный - используется при необходимости более глубокого рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности отдельных приемов деятельности учителя.
Каждый из данных типов анализа урока может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.
Цели педагогического анализа могут быть различными, исходя из них применяется частичный анализ соответствующий какому-либо аспекту урока (общепедагогическому, психологическому и т.п.).

зависит от технологии его проведения, основанной на соблюдении основных

правил организации учебного процесса и чем качественнее технология, тем выше результат урока. Поэтому вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших психолого-педагогических достижений.

познавательных, воспитательных и развивающих задач;
оптимизация процесса обучения (выбор наиболее

эффективного варианта для данных условий на всех этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся);
стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся;
применение активизирующих методов и средств обучения;
организация самодеятельности учащихся;
единство формирования знаний, умений и навыков как специальных, так и общих;
организация оперативной обратной связи;
формирование отношений сотрудничества учителя и учащихся; создание благоприятного психологического микроклимата;
интенсификация учебного процесса путем НОТ учителя и учащихся.

и содержательных методов обучения.
Структура урока строится на

основе дидактических целей, с учетом содержания учебного материала, составом умственных и практических операций, осуществляемых в ходе учебной деятельности, психологических закономерностей и условий (состав группы, уровень подготовки, влияние сильных и дезорганизующих учеников

чтобы учебный материал стал предметом активных мыслительных и практических

действий каждого ученика.
Закономерно, что чем активнее познавательная деятельность обучаемого, тем выше эффективность усвоения. Поэтому преподавание специальных дисциплин должно опираться на методологический принцип деятельностного подхода и в процессе обучения необходимо формирование учебно-познавательной деятельности.

чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
Оценочный, когда

оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.
Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.

его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи

с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

анализа темы;
знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных

требований и методических рекомендаций;
умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
выполнение намеченных задач урока;
оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
намечаемые меры по устранению недостатков

дидактической цели урока
Осуществление развития учащихся в процессе обучения

Воспитание в процессе урока.

Соблюдение основных принципов дидактики

Работа учителя на уроке

Работа учащихся на уроке

формулировать цель, основные задачи

(Дидактическая обработка материала)

Словесные,
наглядные,
репродуктивные,
частично -поисковые.


Методы контроля,

самоконтроля

ролевой игры.
Создание условий для самостоятельной познавательной деятельности: определение

тем самостоятельной, индивидуальной работы по изученному материалу

плана повторения и его важности, внесение в этот план

элементов нового.

рассчитанное на вовлечение всех в познавательную деятельность в условиях

словесного обучения. Учащиеся включаются в сферу научно- доказательного поискового мышления.

зрелости, зафиксировано личностное отношение к изучаемому материалу

соответствии с типом и видом урока

(решения, ответа )
Через работу экспертных групп учащихся, которым предоставлялось

слово в процессе большого диалога.

(наблюдение, работа по образцу, работа с книгой).

учебных умений и навыков :

Изложение
Логика
Рассуждение
Аргументированность

полно решающего задачи развития учащихся.

готовят учащихся к исследовательской работе на более высоком уровне.

Учитель овладевает исследовательскими методами.

Назовите основные требования к современному уроку.
По каким аспектам

можно проводить анализ урока?
Назовите основные критерии оценки эффективности урока.