Презентация на тему Особенности организации логопедического сопровождения в специальной (коррекционной) школе VIII вида. презентация к уроку по логопедии

направленное на разрешение жизненных проблем развития.

Е.И. Казакова.

низким интеллектом и улучшение его речи;
Применение педагогических технологий, направленных

на коррекцию речи и письма;
Гуманистический стиль педагогического общения
( безоценочное принятие ученика, соучастное выслушивание его, искреннее самовыражение в общении с ним, тактичное проявление к настроению детей, ровное терпеливое отношение к проявлению отрицательных эмоций, чувств).

благоприятных условий для развития речи, обучения, воспитания и социальной

адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

письменной речи обучающихся;
2.Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении

обучающимися общеобразовательных программ;
3.Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

занятий с детьми,
проведение консультаций и бесед с педагогами и

родителями,
участие в работе школьного ПМПК.

и замедленный темп развития речи;

Ограниченный и несоответствующий возрастным

нормам активный и пассивный словарь;

Отклонения в формировании фонетического, фонематического и грамматического строя;

Недоразвитие морфологического обобщения, процессов словоизменения, словообразования.

вида
Системное недоразвитие речи тяжелой степени полиморфное нарушение звукопроизношения;

грубое недоразвитие фонематического восприятия, ограниченный словарный запас; отсутствие связной речи или тяжелое ее недоразвитие (1—2 предложения вместо пересказа).
Системное недоразвитие речи средней степени полиморфное или мономорфное нарушение произношения, недоразвитие фонематического восприятия, нарушение сложных форм словообразования, недостаточная сформированность связной речи, выраженная дислексия, дисграфия.
Системное недоразвитие речи легкой степени нарушения звукопроизношения отсутствуют или носят мономорфный характер; фонематический анализ и синтез в основном сформированы, нерезко выраженная дисграфия.

индивидуальных занятий);
коррекция (исправление присущих учащимся недостатков в речевом развитии)

на основе создания условий для развития творческого потенциала личности каждого учащегося;
оценка и контроль: оценка динамики речевого развития, отсутствие рецидивов (повторное обследование, сравнительный анализ результатов первичного и повторного обследований).

с ребёнком).

Дифференцировочное (отграничение речевых

нарушений от других патологий).

Диагностическое (уточнение окончательного заключения, выполнение ребёнком различных заданий).

структура,
грамматический строй,
навыки чтения и письма.

таблицы: (уровень развития устной речи, речевой профиль группы, результаты

техники чтения и письменных работ.

форма коррекционно-воспитательной работы. Основная цель индивидуальных занятий состоит в

подборе и применении упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии: дислалия, дизартрия и др.
На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. Состав подгрупп является открытым, меняется по усмотрению логопеда.

посредством единых лексических тем.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка.
Развитие фонематического восприятия,

слуха.
Развитие связной речи.
Формирование элементарных навыков письма и чтения.

Качественное обогащение словаря
(понимание
смысловых
оттенков).
-

Активизация
словаря.

представлений.
Коррекционная работа на фонетическом уровне.
Коррекционная работа на лексическом уровне.
Коррекционная

работа на синтаксическом уровне.

при фонематической дислексии и дисграфии
Работа по дифференциации фонем проводится

при устранении фонематической дислексии.
Нарушение дифференциации фонем проявляется в не усвоении букв, в заменах фонетически близких звуков при чтении.
Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Использование тех или иных анализаторов определяется характером нарушения дифференцировок .

При оптической дислексии у детей с умственной отсталостью наблюдаются

нарушения зрительного восприятия, неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного вос­приятия и представлений, трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность оптических образов букв. В связи с этим при устранении таких нарушении чтения проводится работа в следующих направлениях: а) развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного; б) уточнение и расширение объема зрительной памяти; в) формирование пространственного восприятия и представ­лений; г) развитие зрительного анализа и синтеза; д) формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений; е) дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.

Аграмматические дислексии связаны с недоразвитием грамматического строя речи и

проявляются в аграмматизмах в процессе чтения и письма. При их устранении основной задачей является формирование обобщенных представлений о морфологической структуре слова и о синтаксической структуре предложений.
Логопедическая работа проводится в следующих направлениях: уточнение и усложнение структуры предложения, развитие функции словоизменения, формирование навыков словообразования, развитие умений морфологического анализа слова, работа над однокоренными словами, закрепление грамматических форм в письменной речи.Овладение морфологической системой языка должно осуществляться в тесной связи с усвоением структуры предложения. При устранении аграмматической дислексии и дисграфии широко используются письменные упражнения.

совершенствование фонематических представлений (формирование общих представлений). Речь. Предложение. Словосочетание.

Слово. Слог. Ударение. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение звука буквой.
Анализ и синтез звуко-слогового состава слова. Звуковой анализ и синтез слова.
Слоговой анализ и
синтез слова.

ЗВУКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В РЕЧЕВОМ ПОТОКЕ;
НАЗЫВАТЬ ОТЛИЧИЯ ГЛАСНЫХ

И СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ;
ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ ЗВУКИ, ИМЕЮЩИЕ ТОНКИЕ АКУСТИКО – АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ ОТЛИЧИЯ;
БЫСТРО НАХОДИТЬ СЛОВО, НАИБОЛЕЕ ТОЧНО ВЫРАЖАЮЩЕЕ МЫСЛЬ;
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ И СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ;
ОСМЫСЛЕННО ВОСПРИНИМАТЬ СЛОВА В РЕЧИ, УМЕТЬ УТОЧНЯТЬ ИХ ЗНАЧЕНИЕ;
АНАЛИЗИРОВАТЬ РЕЧЬ;
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ;
ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНО СВЯЗЫВАТЬ СЛОВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ;
СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗЫ;
ИСПОЛЬЗОВАТЬ В РЕЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ СЛОЖНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ;
СОСТАВЛЯТЬ ПОЛНЫЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА;
ИНТОНАЦИОННО ОФОРМЛЯТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЕ.

VIII вида
Логопедическая   работа осуществляется в более длительные сроки, чем

работа с нормальными детьми.

Весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в целом (в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи,  лексико-грамматического строя и связной речи).

Необходимость реализации принципа поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин,  Д.Б.Эльконин).
Максимальное включение анализаторов (зрительное, слуховое восприятие), а также использование разнообразной наглядности (схемы, муляжи,)

VIII вида
Дифференцированный подход.
Коррекцию нарушений речи ( особенно звукопроизношения0 необходимо

увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики (элементы логоритмики).
Логопедическая работа подготавливает детей к усвоению программы по русскому языку, поэтому её содержание находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка.
Необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключать ребенка с одной формы работы на другую.
Тщательно дозировать задания и речевой материал.

занятия
Упражнения для профилактики зрительного утомления..
Упражнения на развитие

слухового внимания. Такие как “Услышь нужный звук”,  «Поймай звук».
Упражнения  на  развитие общей моторики. Динамические  паузы подбираются согласно лексической теме  и   проводятся в игровой форме в середине занятия.
Су Джок терапия.   Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах.
упражнения, направленные
на формирование и развитие
межполушарного взаимодействия.
Аурикулотерапия.   
Комплексы мимического
массажа.

занятия
Дыхательная гимнастика. На
каждое занятие

включается
несколько упражнений.
Упражнения  на релаксацию.
Упражнения  на развитие
мелкой моторики рук. 

по тем же методикам, которые были использованы на первом

этапе логопедического сопровождения,
отслеживание результатов, коррекционной работы,
вывод об эффективности применяемых методик.

характер речевого нарушения)
педагогом-психологом, (занятия педагога - психолога с обучающимися

оказывают существенную помощь в формировании психологической базы речевой деятельности обучающихся)
учителями, воспитателями (проводятся логопедические минутки, посещаются уроки у учителей начальных классов и учителей русского языка с целью наблюдения за детьми-логопатами, контролируется выполнение детьми индивидуальных заданий. Учителям и воспитателям предлагаются рекомендации по применению специальных методов и приёмов оказания логопедической помощи детям с отклонениями в речевом  развитии.

Вовлечения родителей в речевую работу с детьми.
Выполнении домашних

заданий, даваемых логопедом.
Посещение логопедических занятий.

и определять направления работы. Формировать банк методических методик
Способствовать обеспечению

полноценного речевого развития учащихся на каждом возрастном этапе.
Проводить плановую коррекционную работу с целью создания ситуации успеха в усвоении учащимися программного материала.
Совместно с другими членами ПМПК участвовать в разработке, утверждении и реализации коррекционных программ для детей.
Форимировать банк коррекционных методик для коррекции речевой деятельности.
Проводить консультацию и просветительскую работу в пределах своей компетентности.
Повышать уровень своей квалификации исходя из потребностей детского коллектива.
Отслеживать речевое развитие учащихся, имеющих специальные образовательные потребности.