Презентация на тему Аттестационная работа. Проектная деятельность

Балашиха создана на базе средней школы №11, которая была открыта

в 1980 году
В 1999 году школе был присвоен статус Гимназии.  Обучение ведётся на русском языке. 
С 1 сентября 2013 года - пилотная площадка  Академии социального управления
Ресурсный центр Московской области по программе введения и реализации ФГОС ООО
Победитель  конкурса инновационных школ в 2013 году
Базовое образовательное учреждение

является участниками апробации образовательной программы  "Музыка" 
Победитель конкурса регионального  инновационного проекта 2015;

приоритетное направление работы  "Реализация инновационных образовательных проектов муниципальных общеобразовательных организаций в Московской области, направленных на формирование развивающей и технологичной образовательной среды в контексте реализации федеральных государственных образовательных стандартов"​​

– 1789 человек, 47 классов, педагогический коллектив – 140

человека.
В соответствии с учредительными документами, школа реализует программы начального общего, основного общего и среднего общего образования.
В 2016/2017 учебном году по ФГОС работают с первого по 8 классы.
Профиль обучения в средней школе – информационно- технологический.

классов МБОУ «Гимназия №11» разработана:
с учетом требований ФГОС основного

общего образования,
на основе авторской программы Бородиной Е.П. «Технология проектной и исследовательской деятельности учащихся» для учащихся 9-11 классов, 2013 г.
с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы, с особенностями ООП МБОУ «Гимназия №11», с учетом возрастных и психологических особенностей детей, обучающихся на ступени старшей школы, а также образовательных потребностей и запросов обучающихся 9-х классов.
Рабочая программа рассчитана на 17 учебных часов, из расчета 1 часа в неделю.

как универсального способа освоения действительности, активизации личностной позиции учащегося

в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося) и оказание методической поддержки учащимся при создании учебных проектов через:

Актуальность введения курса проектной деятельности

информационном пространстве, формирование навыков работы с поисковыми системами и

способами их эффективного использования для достижения своих проектных целей;
• реализацию коммуникативных, технических и творческих способности учащихся в ходе создания индивидуальных проектов;

Актуальность введения курса проектной деятельности

по отношению к проектной деятельности;
• создание условий для адекватной

самооценки, рефлексии собственной деятельности.

Актуальность введения курса проектной деятельности

понимают и применяют основные понятия проектной и исследовательской деятельности

(проблема проекта, цель проекта, проектный продукт, презентация, план, анализ и самооценка работы, исследование, гипотеза, методы исследования), этапы проектной и исследовательской деятельности;
– применяют технологию критериального оценивания работы;
– знают, как найти, сохранить и систематизировать необходимую информацию из сети с помощью имеющихся технологий и программного обеспечения;

Планируемые личностные образовательные результаты

оформленный проект или исследование достаточным и необходимым объемом и

содержанием на заданную тему;
– владеют способами работы с информационными источниками;
– знают методы исследований, способны произвести анализ и сформулировать собственную позицию по отношению к их применению;
– имеют опыт публичной защиты собственного проекта или исследования;
– способны осуществлять рефлексивную деятельность, оценивать свои результаты, корректировать дальнейшую исследовательскую деятельность.
применяют элементы проектной и исследовательской деятельности

Планируемые личностные образовательные результаты

формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка

предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

Планируемые результаты

выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности,

изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

Планируемые результаты

находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус; презентовать собственный

продукт и исследование, публично его представлять.
Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

Планируемые результаты

информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Планируемые результаты

конечного результата, составление плана и последовательности действий;
прогнозирование результата деятельности

и его характеристики;
контроль в форме сличения результата действия с заданным эталоном;
коррекция деятельности: внесение необходимых дополнений и корректив в план действий;

Планируемые метапредметные образовательные результаты

(средства массовой информации, электронные базы данных, информационно-телекоммуникационные системы, Интернет,

словари, справочники, энциклопедии и др.);
умение выбирать средства ИКТ для решения задач из разных сфер человеческой деятельности.

Планируемые метапредметные образовательные результаты

учеников (проекты, созданные элементы исследования, исследования и т.п.), а

также их внутренние личностные качества (освоенные способы деятельности).
Оценке подлежит в первую очередь уровень достижения учеником минимально необходимых результатов, обозначенных в целях и задачах курса.
Основным инструментом итоговой оценки планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов является итоговая защита проекта в форме зачета реферата, презентации индивидуального проекта.

Формы аттестации:

следующих формах:
1) текущий рефлексивный самоанализ, контроль и самооценка учащимися

выполняемых заданий;
2) взаимооценка учащимися работ друг друга или работ, выполненных в группах;
3) итоговая оценка деятельности и образовательной продукции ученика в соответствии с его индивидуальной образовательной программой по курсу; Итоговый контроль поводится в конце всего курса.
4) Выполненные учащимися работы включаются в их «портфель достижений».

Формы аттестации:

навыки самостоятельной работы над проектом.
Сформировать представление о различных видах

проектных работ.
Дать представление о планировании проекта.
Обучить обучающихся основам оформления образовательных продуктов и формированию портфолио проектов.
Пробудить интерес школьников к изучению проблемных вопросов.
Научить продуманной аргументации и культуре представления проектных продуктов.
Создать и представить учебный проект по выбранной проблеме.

Планируемые предметные образовательные результаты

классе и электробезопасность.
Цель, задачи, специфика занятий, общие требования.

Проект и метод проектов (исторический экскурс). Отличие проектной деятельности от других видов деятельности.
Классификация учебных проектов. Виды проектных работ. Основные всероссийские и региональные научно-практические конференции и конкурсы школьников. «А как у них?»
Общая схема проектной деятельности. Без чего не бывает проекта? «5 П».
Основные понятия проектной деятельности: идея проекта, паспорт проектной идеи, образ проектного продукта, проектный продукт, проблема, проблемная ситуация, метод

Содержание курса

критериального оценивания
Имитационная игра – тренинг «От идеи до представления

продукта»
Информация и информационные процессы: виды информации (обзорная, реферативная, сигнальная, справочная), методы поиска информации, структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах (текст, таблица, рисунок, диаграмма и др.), упорядоченное хранение и поиск.
Цикл проекта: инициация проекта, планирование проекта, исполнение, мониторинг и контроль, завершение проекта

Содержание курса

заключение, приложения.
Источники и литература. Оформление списка литературы и источников.

Библиография. Цитирование. Ссылки. Сноски. Схемы и иллюстрации.
Общие правила оформления текста работы: Формат, объем, шрифт, интервал поля, нумерация страниц, заголовки.
Подготовка презентации проектного продукта. Требования к докладу и электронной презентации.
Культура выступления и ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово.
Защита проекта

Содержание курса

и инженерное творчество. - М., 1995.
Гузеев В. Метод

проектов как частный случай интегральной технологии обучения//Директор школы. - 1995. - №6
Джонс Дж.К. Методы проектирования. М., 1986.
Дитрих Я. проектирование в конструирование: Системный подход/Пер. с польск. - М., 1981.
Евдокимов А.К. Этапы становления молодого исследователя. Новые возможности организации студенческой научно-исследовательской работы//Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1, С.82-82
Зеленцова Н.Ф. Методика организации научных исследований в профильных школах МГТУ им. Н.Э.Баумана. проблемы организации и совершенствования научно-исследовательской работы в школе// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.88-96
Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
Карпенко К.А., Королева Е.Л., Недялкова Г.М., Соколова И.И. Опыт организации учебно-исследовательской деятельности//Журнал «Исследовательская работа школьников». №1, 2002г.С.130-134
Кропанева Г.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как технология развивающего образования (из опыта работы Вятской гуманитарной гимназии г.Кирова)// Труды Научно-методического семинара «Наука в школе» -М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.124-135

Литература