Презентация на тему Аттестационная работа. Выявление потенциала проектной деятельности обучающихся в формировании метапредметных умений

условие развития проектно-исследовательской деятельности в преподавании истории и обществознания».

ГБОУ г. Москвы Школа № 199, где я работаю учителем истории и обществознания входит в ТОП- 300 лучших школ.
В структуре школы два школьных подразделения и шесть дошкольных.
Директор школы: заслуженный учитель России Моисеева В.В. Школа реализует проекты: «Инженерный класс в Москве»; «Медицинский класс в Москве»; «Школа новых технологий».
Сотрудничает с факультетом Политологии МГУ, РГГУ, РУДН, РНИМУ им. Н.И. Пирогова, МГМУ им. И.М. Сеченова

Отличительной особенностью нашего общеобразовательного учреждения является Школьная Академия Наук.
По традиции, в апреле, проходит трёхдневная
выездная сессия, в которой принимают участие
обучающиеся 1-11 классов, по рекомендации
Президиума ШАН.

Школа № 199 современна и актуальна исходя из следующих

оснований:
Реализация ФГОС направлена на формирование социально-позитивных установок обучающихся,
объект исследования: ФГОС второго поколения.
предмет исследования: проектно- исследовательская деятельность обучающихся в реализации его содержания.
цель исследования: выявление педагогического потенциала проектно-исследовательской деятельности обучающихся.
задачи:
- выявить правовые основы в реализации проектно-
исследовательской деятельности;
изучить теорию и практику по теме исследования;
обобщить опыт работы;
разработать Программу элективного курса «Я- ЮнИОР» (Юный искатель оптимальных решений».

умений эффективна, если: она является средством межкультурного диалога

и способствует формированию духовно-нравственных ориентаций и базовых компетенций; её основой является природно- географическое, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие
г. Москвы; обучающиеся включены в деятельность как активные субъекты социо -исторического пространства.
Я использовала теоретические и эмпирические методы исследования:
сравнительно- сопоставительный и контент- анализ историко-философской, методической литературы;
на эмпирическом этапе я провела анкетирование, обобщила и систематизировала опыт работы педагогов –практиков.
Структура работы:
1. научно- педагогические и правовые основы, а также психологические и управленческие аспекты проектно-исследовательской деятельности учащихся;
2.

цели, задачи, этапы; критерии оценки результатов; метапредметные умения формирующиеся

в процессе реализации проекта- исследования.
3. анализ проектно-исследовательских работ обучающихся ГБОУ г. Москвы Школа № 199.

Воспитательная планета

Созидательная планета

Исследовательская планета

Познавательная планета

Ученик- субъект проектно-исследовательской деятельности

деятельности обучающихся:
- проектный урок, проекты и исследования в

рамках экскурсий, походов, экспедиций; проекты и исследования, представляемые на конференции или конкурсы.

Мною определены функции проектно- исследовательской деятельности.
В начальной школе – сохранение и развитие исследовательского поведения обучающихся как средства развития способностей и навыков к учебной деятельности.
В основной школе -развитие способностей занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности.
В старшей школе - развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения.
Резюме: на всех ступенях обучения проектно-исследовательская деятельность формирует метапредметные умения, чем способствует социализации ученика.

выводу:
проектно- исследовательская деятельность расширяет возможности системы образования и «пространство

памяти» обучающегося, как субъекта исторического процесса; ориентирована на формирование российской идентичности, следовательно, ее педагогический потенциал позволяет решать задачи по реализации ФГОС.
Таким образом, через проектно- исследовательскую деятельность, школа помогает обучающимся сформировать метапредметные умения и осознать многомерность и интегральность культурно-исторических самоощущений современного человека во «всех историях одновременно».

технологиями выражается актуальная проблема научного руководства школами.
Мы обратили внимание

на то, что в школе наблюдается высокий уровень участия учащихся как в проектно-исследовательской, так и учебно-исследовательской деятельности.
Это стало возможным благодаря лидерам- учителям, реализующих свой педагогический проект. При этом лидер занимает сразу несколько функциональных позиций.
Во-первых, он – «проектировщик-организатор» школы.
Во-вторых – «наставник» для учащихся.
В третьих- такой лидер является «коллегой» для учащихся и педагогов.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3 Постановка

проблемы.
4 Построение проектно-исследовательской деятельности.
5 Реализация проблемы проектно – исследовательской работы; достижение цели,
результата;
6 Презентация - первичное закрепление результатов проектно - исследовательской
деятельности.
7 Включение в систему знаний ценностей; социализация;
8 Рефлексия проектно-исследовательской деятельности.
9 Потребность в дальнейшем развитии.