Презентация на тему Дети должны учиться вместе. Развитие инклюзивного образования в России и за рубежом. презентация к уроку по логопедии по теме

или включенное образование – термин используемый для описания процесса

обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных школах.
В основу инклюзивного образования положена идеология, исключающая любую дискриминацию детей и которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2.

Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение

пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов.
В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе:
мэйнстриминг (mainstreaming) предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах;
интеграция (integration) означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них;
инклюзия, т.е. включение (inclusion) - реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.

Исследования экономической эффективности инклюзивного образования, проведенные в 1980 - 1990-х гг. демонстрируют преимущества интегрированного образования в терминах выгоды, пользы, достижений.

нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие)
2. Дети с нарушением зрения

(слепые, слабовидящие)
3. Дети с нарушением речи
4. Дети с нарушением интеллекта
5. Дети с ЗПР
6. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП)
7. Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
8. Дети со сложным дефектом развития

% с особыми образовательными потребностями ( 43% школьников и

57% дошкольников)

учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 -

1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).

в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными

возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995, 1998). 31 января 2001 года участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством образования РФ.
С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья».

подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать

четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.


Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями.


Внедрение модели инклюзивного образования подразумевает:
изменение технического оснащения образовательных учреждений
разработку специальных учебных курсов для педагогов
специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении

50% детей с ограниченными возможностями здоровья, потому что тогда

это будет не инклюзивная школа, а специализированная, 10% - это показатель, рекомендованный психологами (не более 3 в классе)
По словам заместителя председателя комиссии МГД по науке и образованию Татьяны Потяевой, прием детей-инвалидов в общеобразовательную школу должен быть на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, то есть должно быть обязательно прописано, что он может учиться в общеобразовательной школе.

необходимая составляющая инклюзивного образования, открывающая детям с ограниченными возможностями

путь к обучению вместе со своими сверстниками.

Особые требования предъявляются к:
входу в школу
внутреннему пространству школы
школьной раздевалке
школьной столовой
туалету
спортивному залу
библиотеке
классным кабинетам
территории школы

начальном этапе инклюзии
Психологические проблемы учителей
«Смогу ли я это сделать?»

Опыт внедрения инклюзивного образования показывает, что учителя и др. специалисты не сразу начинают соответствовать тем профессиональным ролям, которые требуются для данной формы обучения.
Они проходят несколько стадий: начиная с явного или латентного сопротивления, переходя к пассивному, а затем и активному принятию происходящего.
Совет в этом случае – просто делать свое дело, несмотря ни на что. Перемены пугают всех! Но в данном случае речь идет о правах человека, и идти навстречу переменам мы должны в любом случае!

начальном этапе инклюзии
Проблемы, которые возникают у «обычных» детей и

их родителей

Опасение родителей связано с тем, что присутствие в классе «особенных» детей может задерживать развитие их собственного ребенка. Однако, опыт показывает обратное. Успеваемость детей не падает, а часто их оценки оказываются даже выше в условиях инклюзивного образования, чем в обычном классе массовой школы. Имеются свидетельства, согласно которым школы, наиболее успешно обучающие детей с ограниченными возможностями, в то же время являются лучшими для всех остальных детей.

напрямую зависит от наличия твердой позиции взрослых и климата

в классе в целом.

Наблюдения американских специалистов показывают, что те, кто до школы посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями, относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые начавшие с ними работать.

образования – успешная социализация детей, а не сумма знаний,

которую они получат!
Особенными, в хорошем смысле слова, становятся и здоровые дети, проходящие через инклюзивное образование. У них появляется больше сочувствия, сопереживания и понимания (эмпатии), они становятся общительными и терпимыми, что особенно актуально для нашего общества с низким уровнем толерантности.