Презентация на тему Диагностика эмоционально- волевой сферы дошкольника

методик. 3.Эмоции. Виды эмоций. 4.Волевые качества личности. 5.Формирование произвольной

сферы дошкольника. 6.Интегративные качества ребенка, выпускника детского сада.
Из опыта работы: Методы диагностики эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста.
Презентация руководителя Лаборатории психолого-педагогического сопровождения ФГТ и ФГОС Климовой И.
Разное.

людей, формируя у них определенные психологические качества (внимание, волю,

эмоции) и навыки общения.
В.А.Сухомлинский 

и общественной жизни, способ практического
осуществления чего-либо.
Способ организации

деятельности, обоснованный,
нормативный способ осуществления научного
исследования.
Путь исследований, вытекающий из общих теоретических
представлений о существовании изучаемого объекта.
Методы психологии - это те приемы и средства, с
помощью которых психологи получают достоверные
сведения, используемые далее для выработки
практических рекомендаций.
Методы психологии направлены на изучение психических
явлений в развитии и изменении.

метод;
психологическое моделирование;
сравнительно-генетический метод
анкетирование и тестирование;

к заранее определенному результату.
В научном познании – методика-

способы исследования и изложения материала.

Классификация психодиагностических методик Формализованные методики : Тесты Опросники Проективные техники Психофизиологические методики
Малоформализованные методики : Метод наблюдения Беседа Анализ продуктов деятельности (контент-анализ)

:
Стандартизация
Надежность
Валидность

развитию детей, а развитию эмоций уделяется недостаточное внимание.

Однако только согласованное функционирование эмоций и интеллекта может обеспечить ребенку успешное выполнение деятельности.

Дети слабо управляют чувствами, эгоцентричны, что осложняет их общение с окружающими.

Поэтому так важна работа по развитию эмоций дошкольников.

систем — эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут

обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний» , указывали
Л. С. Выготский и А. В. Запорожец.

форме непосредственного переживания отражают значимость чего-то для жизнедеятельности человека.

«Эмоции – это душевные движения».
К. Ланге

«Эмоция – особая субъективная форма существования и развития потребностей» .
С.Л. Рубинштейн
«Эмоции — субъективный носитель мотивации поведения».

В. К. Вилюнас

дошкольного возраста (П. Янг).

регуляции должна быть проведена в соответствии с ее четырехуровневым

строением:
уровень аффективной пластичности (полевой реактивности);
уровень аффективных стереотипов;
уровень аффективной экспансии;
уровень эмоциональной регуляции.
(Четырехуровневая система базовой аффективной регуляции приводится по работам О. С. Никольской и ее школы)

и лежащая в ее основе аффективная регуляция входят как

компонент в любую деятельность ребенка, в том числе и познавательную, следует признать, что результаты и качество выполнения любой методики могут быть проанализированы с точки зрения сформированности системы базовой аффективной регуляции, гипо- или гиперфункционирования каждого из уровней аффективной регуляции.

методом, используемым непосредственно для оценки системы базовой аффективной регуляции

и сформированности ее отдельных уровней, на настоящий момент следует признать метод структурированного наблюдения.
В первую очередь он ориентирован на анализ поведения, эмоциональных реакций, способов реагирования ребенка в различных жизненных ситуациях. В этом смысле наиболее удобными для анализа описываемых характеристик являются схема анализа поведенческих особенностей ребенка, созданная авторами на основе разработок В. В. и К. С. Лебединских и О. С. Никольской, и анкеты для оценки аффективной сферы детей с ЗПР Т. Н. Павлий.
В предлагаемой схеме каждый из уровней анализируется с точки зрения повышения чувствительности или выносливости (гипо- или гиперфункционирования уровня), что дает возможность представить как бы «профиль» уровней аффективной регуляции]. Помимо непосредственно наблюдения за деятель­ностью ребенка (в том числе и при выполнении различных заданий в рамках углубленного психологического обследования) такого рода сведения могут быть получены от родителей в процессе сбора психологического анамнеза.

Ожегов. «Толковый словарь»

Воля - это способность индивида сознательно и целенаправленно регулировать и контролировать свое поведение и деятельность, выражающаяся в умении мобилизовать психические и физические возможности для преодоления трудностей и препятствий, стоящих на пути к поставленной цели.

в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка

и др.

В психологии наиболее распространённая точка зрения состоит в том, что воля — это высшая форма произвольного поведения, а именно — волевое действие — это действие в условиях преодоления препятствий при наличии трудностей (В. А. Аснин, Г. С. Костюк, В. К. Котырло, Я. З. Неверович, В. И. Селиванов и др.).

воли и произвольности является их рассмотрение в контексте потребностно-мотивационной

сферы человека.
Понятие «воля» вводилось в рамках проблемы порождения действия. Поскольку воля всегда наделялась функцией побуждения, инициации действия, а эта функция традиционно принадлежит мотивации, понятно, что воля и мотивация неразрывно связываются между собой.

при «игровой» подаче материала, но при выполнении заданий нуждается

во внешнем контроле. Ответы еще могут носить импульсивный характер.
К 4-5-летнему возрасту ребенок может удерживать инструкцию и самостоятельно выполнять задания, как правило, при условии «проговаривания» программы собственной деятельности. Иногда сам переносит контроль на взрослого: просит проверить, спрашивает, правильно ли делает. При необходимости распределения внимания, в «фокусе внимания» способен удержать, чаще всего, лишь один признак. На фоне утомления или чрезмерного объема материала могут возникать импульсивные ответы и действия.
В 5,5—6-летнем возрасте ребенок может удерживать инструкцию, иногда помогая себе «проговариванием», самостоятельно обнаруживает ошибки, может их исправить. Программу деятельности, в основном, удерживает, но при этом может нуждаться в организующей помощи взрослого. В целом доступно распределение внимания не более чем по двум при­ знакам одновременно.
К 6,5—7 годам ребенок удерживает инструкцию, при выполнении сложных заданий иногда нуждается в ее повторении. К этому возрасту он уже способен удержать программу выполнения заданий вербального или невербального характера. На фоне утомления может потребоваться небольшая организующая помощь взрослого. Свободно справляется с за­ даниями, требующими распределения внимания по двум признакам
(и удержания программы выполнения подобных заданий).
После 7—7,5 лет полностью удерживает инструкции к заданиям. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно «выстраивать» программу выполнения, самостоятельно исправлять очевидные ошибки. Доступно распределение внимания по трем признакам одновременно.

оценка может быть произведена на следующих уровнях:
произвольная регуляция сенсомоторной

(двигательной) активности;
произвольная регуляция (произвольность) психических процессов и функций;
сформированность произвольной регуляции эмоций, поведения в целом.

произвольной регуляции движений опирается на закономерности и показатели нормативного

развития двигательной активности ребенка в онтогенезе

каких-либо специализированных методик, направленных непосредственно на оценку сформированности этого

компонента произволь­ной регуляции, не предусматривается.
Оценка возможности целенаправленной организации собственной деятельности в определенном «русле» (мнестические процессы, речемыслительная деятельность и т. п.), произвольной регуляции ребенком своей познавательной активности, в том числе и в смысле возможности ограничения (или даже прекращения) собственной деятельности может быть проведена с использованием всем хорошо известных диагностических методик

владения собственной деятельностью, прежде всего, анализируются возможности:
1. Удержание инструкции. При

этом возможны следующие градации:
не удерживает;
удерживает при повторении инструкции;
удерживает самостоятельно.
2. Удержание программы выполнения заданий как невербального, так и вербального характера:
не удерживает;
удерживает при вынесении программы вовне;
удерживает самостоятельно.
3. Распределение внимания по ряду признаков одновременно:
способен «удержать» только один признак;
способен к распределению внимания и «работе» с двумя признаками при незначительной помощи взрослого;
способен к распределению внимания и продуктивной работе с двумя и более признаками самостоятельно.
Подобная оценка возможна при наблюдении за выполнением большинства методик и заданий.

основными культурно-гигиениче­скими навыками.
Любознательный, активный.
Эмоционально отзывчивый.
Овладевший средствами общения и способами

взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (пробле­мы), адекватные возрасту.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (бли­жайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.