Слайд 2
Обучение в широком смысле – это усвоение человеком
социального опыта, накопленного цивилизацией. Оно обусловлено насущной потребностью общества
в подготовке молодых людей к активной трудовой деятельности. Профессиональное обучение обусловлено потребностями государства и общества в хорошо подготовленных специалистах. Государство формирует социальный заказ на подготовку профессионалов и определяет требования, предъявляемые к ним. Эти требования реализуются в процессе обучения.
Слайд 3
Дидактика (теория обучения), исследуя сущность обучения, отмечает его
ярко выраженный социально-педагогический характер. Многоплановая природа учебного процесса определяется
действием закономерностей трёх уровней:
социального,
собственно педагогического,
индивидуального.
Слайд 4
Социальный уровень включает наиболее общие законы и закономерности
общественного развития, определяющие цели, содержание, организацию и методику обучения.
Педагогические закономерности отражают структуру обучения как двусторонне активного процесса совместной деятельности обучающего и обучаемых по овладению обучаемыми соответствующими знаниями, навыками, и умениями, формированию у них профессионально важных качеств. На индивидуальном уровне проявляются закономерности развития обучаемого, который предстаёт как целостный феномен с макро характеристиками – индивид, личность, субъект труда, индивидуальность.
Слайд 5
Современный профессиональный труд сложен и многогранен. Для его
успешного осуществления необходимы глубокие знания техники и способов её
применения, твёрдые практические навыки и умения, а также развитые интеллектуальные, волевые, физические и другие качества. Основным компонентом труда является профессиональная деятельность. С учётом сжатых сроков, отводимых на подготовку обучаемых, процесс их обучения должен быть, с одной стороны, напряжённым и динамичным, а с другой - учитывать закономерности функционирования психики человека и соответствовать познавательным возможностям обучаемых.
Слайд 6
Требования принципов обучения.
Понятие «принцип» происходит от латинского principium
– начало, основа. Принципы обучения являются теоретическим обобщением педагогической
практики, возникают из опыта практической деятельности , следовательно, носят объективный характер. Они регулируют деятельность в процессе обучения людей. Охватывают все его стороны и придают ему целеустремлённое, логически последовательное начало.
Принципы носят субъективный характер, т.к. они отражаются в сознании педагога с различной степенью полноты и точности.
Соблюдение требований принципов обучения выступает элементом педагогической культуры руководителя, важнейшим условием эффективности процесса обучения.
Слайд 7
Принципы обучения – это наиболее общие руководящие положения,
в которых выражены требования к содержанию, организации и методике
обучения.
СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ:
Социальная обусловленность и научность обучения.
Определяет необходимость соблюдения в подготовке персонала требований государства, общества. Это положение позволяет совершенствовать процесс обучения в соответствии с образовательной концепцией, принятой в обществе. Реализация его положений в практике обеспечивается через соблюдение ряда педагогических требований:
Слайд 8
При организации обучения осуществлять научно-обоснованный подход к
отбору учебного материала;
в ходе занятий и учений рассматривать
все явления в развитии и взаимосвязи, видеть закономерности и противоречия учебного процесса, пути его совершенствования;
излагать учебный материал с позиций последних достижений науки и техники;
тесно связывать учебный процесс в вузе с жизнью страны, с повседневной практикой;
Постоянно заботиться о воспитательном и развивающем эффекте всех учебных занятий, воспитывать в процессе обучения качества гражданина своей страны;
Добиваться научной организации занятий, проявлять нетерпимость к недостаткам в учебном процессе;
Слайд 9
Не допускать его подмены различными второстепенными мероприятиями.
На практике
все эти требования проявляются в единстве и тесно взаимосвязаны.
Их нельзя отделять друг от друга: соблюдать одни и пренебрегать другими; использовать выборочно на любой вкус.
Принцип практической направленности подготовки.
Ориентирует на подготовку обучаемых тому, что необходимо в практической деятельности специалиста. Он определяет содержание обучения и его условия, придаёт обучению практическую направленность, обеспечивает его связь с прошлым опытом и современным уровнем развития производства.
Слайд 10
Принцип практической направленности подготовки предъявляет к обучению следующие
требования:
Добиться понимания и усвоения всеми обучаемыми сущности, характера
и особенностей профессии, обучать в соответствии с требованиями ГОСТа;
учить студентов не только профессиональному владению специальностью, но и умелому использованию средств управления, применению электронно-вычислительной техники, максимально приближать учебную обстановку к реальной, обучать, не допуская упрощений и послаблений.
строго соблюдать дисциплину учебного процесса: порядок отбора содержания обучения и последовательность прохождения тем различных предметов подготовки; технологию овладения обучаемыми ЗУНами; объективные критерии оценки уровня подготовленности каждого специалиста и коллектива в целом;
Слайд 11
гибко сочетать теоретические и практические методы и
формы обучения, выбирая в каждом конкретном случае наиболее эффективные
и добиваясь профессионального овладения каждым обучаемым своей специальностью.
Принцип целеустремлённости, систематичности и последовательности обучения.
Определяет направленность, логику и последовательность учебного процесса. Основное предназначение подготовки, задачи практической деятельности – необходимость формирования профессиональной компетентности специалистов. Овладевать различными её компонентами можно лишь тогда, когда учебный материал изучается в определённой системе.
Слайд 12
Данный принцип предполагает реализацию педагогом ряда взаимосвязанных
дидактических требований:
В процессе обучения руководствоваться всеми планирующими документами
(учебными планами, программами, расписаниями занятий), строго соблюдать логику учебного процесса, последовательно распределять материал по периодам обучения, тесно связывать ранее изученный материал с новым, с содержанием практических действий при выполнении функциональных обязанностей;
Хорошо знать содержание не только данной темы, но и предыдущих и последующих, всей учебной дисциплины, видеть взаимосвязи их частей; изучая материал по частям, учитывать, что уже усвоено по конкретной теме, разделу, курсу, предмету; не переходить к изучению последующих тем до тех пор, пока не будут усвоены предыдущие;
Слайд 13
Выделять в изучаемом материале главное, формулировать и раскрывать
общую цель и замысел каждой темы, раздела, курса в
целом; направлять и развивать логическое мышление обучаемых, приучать их к самостоятельному анализу и обобщению фактов, самоконтролю и самокоррекции;
систематически руководить самостоятельной работой обучаемых, знать их успехи и недостатки, повышать у них чувство ответственности за результаты учёбы, стимулировать стремление к постоянной работе с полным напряжением сил.
Принцип доступности и высокого уровня трудности обучения.
Определяет такую организацию и методику обучения, при которой обучаемые сознательно и активно овладевают ЗУНами, формируют профессиональные позиции, психические качества , определяющие стремление обучаемого к достижению собственных вершин в профессиональной компетентности с учётом реальных его способностей.
Слайд 14
При этом обучение ориентируется на высокую отдачу и
напряжение сил конкретного обучаемого. Принцип уточняет основные педагогические правила
доступности и целесообразной интенсивности в обучении:
учить, переходя от известного к неизвестному;
от менее трудного – к более трудному;
от сложного – к более сложному.
От педагога данный принцип требует соблюдения следующих дидактических правил:
Обеспечить отбор, группировку и подачу учебного материала с учётом интеллектуальных возможностей обучаемых: хорошо знать уровень их подготовки, степень умственного и физического здоровья, состояния здоровья и самочувствия, осуществлять постоянную заботу о соблюдении правил доступности в обучении, ориентируясь при этом на более подготовленных учащихся;
Слайд 15
Воспитывать сознательное отношение к преодолению реальных трудностей
подготовки, развивать дух состоятельности и организовывать соревнование в процессе
обучения; поощрять наращивающих успехи в учёбе, настойчиво овладевающих мастерством и оказывать им индивидуальную помощь; вести дополнительные занятия с отстающими в учёбе, внушать им уверенность в своих силах;
создавать на каждом занятии обстановку, требующую от обучаемых максимального напряжения сил, осуществлять строгий контроль за соответствием учебного материала количеству времени, отводимого на его изучение;
обеспечивать основательную теоретическую и практическую подготовку каждого педагога, привлекаемого к проведению занятий, развивать у них педагогическую культуру, творческий стиль педагогической деятельности.
Слайд 16
Опыт показывает, что при правильном соблюдении данного принципа
уровень трудности постоянно изменяется: то, что вчера было недоступным,
сегодня становится доступным; то, что недоступно сегодня, будет доступным завтра.
Принцип сознательности, активности и мотивированности обучаемых.
Определяет позицию и отношение обучаемых к участию в педагогическом процессе.
Сознательность в обучении – это понимание обучаемыми сущности изучаемых проблем, убеждённость в правильности и практической ценности получаемых знаний, их положительное отношение к обучению. Сознательность придаёт обучению воспитывающий характер и в значительной мере способствует формированию высоких морально-психологических и профессиональных качеств личности.
Слайд 17
Активность обучаемых – это их интенсивная умственная деятельность
и практическая подготовка в процессе обучения и применений знаний,
сформированных навыков и умений. Активность в дидактическом плане выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения ЗУНов.
Мотивированность обучаемых - это их заинтересованное отношение к совершенствованию профессиональной компетентности и общей культуры. При этом обеспечивается самостоятельное, активное продвижение к вершинам мастерства, ориентируясь на собственные усилия в учебном процессе, потребности и цели, мотивы и волю.
Данный принцип требует соблюдения следующих педагогических правил:
Слайд 18
Добиваться понимания каждым значимости учёбы в целом,
цели и задач учебного предмета, каждого занятия, показывать взаимосвязь
их содержания с содержанием предыдущих занятий, формировать осознанное положительное отношение обучаемых к учебному процессу, вызывать интерес и любознательность к изучаемому материалу;
развивать творческие основы учебного процесса, в котором сочетать традиционные подходы с инновационными решениями; поддерживать активность и творческие начинания обучаемых; стимулировать мотивацию профессионального совершенствования; создавать условия, укрепляющие престижность результативной профессионализации;
Слайд 19
вооружать обучаемых методами и приёмами самостоятельной работы
по приобретению новых ЗУНов, обучать их передовой технике личной
работы и познавательной деятельности, ориентированной на свои индивидуальные особенности и их развитие; способствовать творческому и самостоятельному использованию полученных знаний в практической деятельности, включать их в деятельность по взаимообучению;
повышать ответственность обучаемых за приобретение ЗУНов, их качество и совершенствование; повышать престиж профессиональной деятельности.
Принцип прочности в овладении компонентами профессиональной компетентности.
Слайд 20
Для решения практических задач обучаемым нужны не просто
знания, а целостный комплекс взаимосвязанных компонентов профессиональной компетентности –
ЗУНы, профессиональные позиции, психические качества, имеющие достаточную прочность для их использования в практике. Чем они прочнее, тем быстрее и основательнее люди овладевают новым учебным материалом.
Данный принцип предполагает соблюдение следующих педагогических требований:
Обеспечивать медленные, но безошибочные действия при первоначальном знакомстве с материалом и операциями, с осваиваемыми навыками действий, сокращая постепенно сроки их выполнения при соблюдении высокого качества отработки действий; осуществлять постоянную тренировку в начальной стадии выработки навыков и умений при неизменных условиях, а по мере их автоматизации и в изменяющихся условиях;
Слайд 21
обеспечивать установку на длительное запоминание учебного материала,
опираясь на все виды памяти и способы запоминания; стимулировать
работу обучаемых, обучать их правилам и приёмам самообучения и взаимообучения; осуществлять процесс обучения в условиях максимального приближения к реальной практике за счёт моделирования ситуаций, включая человека во все виды практической деятельности;
побуждать обучаемых к осознанному усвоению действий, поощрять добросовестность, инициативу, самостоятельность, разумный контролируемый риск, проявлённые ими в целях повышения своего профессионального мастерства и овладения профессией;
осуществлять постоянную подготовку преподавателей, привлекаемых к проведению занятий; использовать ЗУНы, опыт и мастерство передовых специалистов.
Слайд 22
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.
Определяет организацию
групповых учебно-познавательных действий на занятиях по различным предметам подготовки,
в тесном сочетании с индивидуальным подходом при обучении каждого студента.
Данный принцип предполагает реализацию педагогом следующих требований:
систематически изучать людей, выявлять их особенности и возможности, постоянно проявлять внимание к каждому из них, независимо от успеваемости и поведения, учитывать их интеллектуальные и физические способности и организовывать учебный процесс в строгом соответствии с ними; постоянно контролировать учебную деятельность каждого;
Слайд 23
развивать индивидуальные способности каждого обучаемого в интересах
формирования и сплочения коллективов, создавая в коллективе положительный социально-
психологический климат;
в процессе обучения опираться на воспитательные и дидактические возможности коллектива (взаимопомощь, состязательный обмен опытом, взаимообучения, взаимотребовательность и контроль и др.), для повышения качества как подготовки отдельных специалистов, так процесса обучения в целом.
Комплексность и единство обучения и воспитания.
Демонстрирует обязательность осуществления целостного педагогического процесса. Педагог, выступая его организатором, добивается усиления воспитывающего характера подготовки.