Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Дидактика и её принципы презентация к уроку

Содержание

Обучение в широком смысле – это усвоение человеком социального опыта, накопленного цивилизацией. Оно обусловлено насущной потребностью общества в подготовке молодых людей к активной трудовой деятельности. Профессиональное обучение обусловлено потребностями государства и общества в хорошо подготовленных специалистах.
Дидактика и её принципы Автор-составитель: учитель начальных классов.Шарыгина Л. НМуниципальное автономное образовательное Обучение в широком смысле – это усвоение человеком социального опыта, накопленного цивилизацией. Дидактика (теория обучения), исследуя сущность обучения, отмечает его ярко выраженный социально-педагогический характер. Социальный уровень включает наиболее общие законы и закономерности общественного развития, определяющие цели, Современный профессиональный труд сложен и многогранен. Для его успешного осуществления необходимы глубокие Требования принципов обучения.		Понятие «принцип» происходит от латинского principium – начало, основа. Принципы Принципы обучения – это наиболее общие руководящие положения, в которых выражены требования При организации обучения осуществлять научно-обоснованный подход к отбору учебного материала; в Не допускать его подмены различными второстепенными мероприятиями.	На практике все эти требования проявляются Принцип практической направленности подготовки предъявляет к обучению следующие требования: Добиться понимания и гибко сочетать теоретические и практические методы и формы обучения, выбирая в Данный принцип предполагает реализацию педагогом ряда взаимосвязанных дидактических требований: В процессе Выделять в изучаемом материале главное, формулировать и раскрывать общую цель и замысел При этом обучение ориентируется на высокую отдачу и напряжение сил конкретного обучаемого. Воспитывать сознательное отношение к преодолению реальных трудностей подготовки, развивать дух состоятельности Опыт показывает, что при правильном соблюдении данного принципа уровень трудности постоянно изменяется: Активность обучаемых – это их интенсивная умственная деятельность и практическая подготовка в Добиваться понимания каждым значимости учёбы в целом, цели и задач учебного вооружать обучаемых методами и приёмами самостоятельной работы по приобретению новых ЗУНов, Для решения практических задач обучаемым нужны не просто знания, а целостный комплекс обеспечивать установку на длительное запоминание учебного материала, опираясь на все виды Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.		Определяет организацию групповых учебно-познавательных действий на развивать индивидуальные способности каждого обучаемого в интересах формирования и сплочения коллективов, Комплексный характер, единство обучения и воспитания достигается усилиями всех его участников –
Слайды презентации

Слайд 2 Обучение в широком смысле – это усвоение человеком

Обучение в широком смысле – это усвоение человеком социального опыта, накопленного

социального опыта, накопленного цивилизацией. Оно обусловлено насущной потребностью общества

в подготовке молодых людей к активной трудовой деятельности. Профессиональное обучение обусловлено потребностями государства и общества в хорошо подготовленных специалистах. Государство формирует социальный заказ на подготовку профессионалов и определяет требования, предъявляемые к ним. Эти требования реализуются в процессе обучения.

Слайд 3 Дидактика (теория обучения), исследуя сущность обучения, отмечает его

Дидактика (теория обучения), исследуя сущность обучения, отмечает его ярко выраженный социально-педагогический

ярко выраженный социально-педагогический характер. Многоплановая природа учебного процесса определяется

действием закономерностей трёх уровней:
социального,
собственно педагогического,
индивидуального.

Слайд 4 Социальный уровень включает наиболее общие законы и закономерности

Социальный уровень включает наиболее общие законы и закономерности общественного развития, определяющие

общественного развития, определяющие цели, содержание, организацию и методику обучения.

Педагогические закономерности отражают структуру обучения как двусторонне активного процесса совместной деятельности обучающего и обучаемых по овладению обучаемыми соответствующими знаниями, навыками, и умениями, формированию у них профессионально важных качеств. На индивидуальном уровне проявляются закономерности развития обучаемого, который предстаёт как целостный феномен с макро характеристиками – индивид, личность, субъект труда, индивидуальность.

Слайд 5 Современный профессиональный труд сложен и многогранен. Для его

Современный профессиональный труд сложен и многогранен. Для его успешного осуществления необходимы

успешного осуществления необходимы глубокие знания техники и способов её

применения, твёрдые практические навыки и умения, а также развитые интеллектуальные, волевые, физические и другие качества. Основным компонентом труда является профессиональная деятельность. С учётом сжатых сроков, отводимых на подготовку обучаемых, процесс их обучения должен быть, с одной стороны, напряжённым и динамичным, а с другой - учитывать закономерности функционирования психики человека и соответствовать познавательным возможностям обучаемых.

Слайд 6 Требования принципов обучения.
Понятие «принцип» происходит от латинского principium

Требования принципов обучения.		Понятие «принцип» происходит от латинского principium – начало, основа.

– начало, основа. Принципы обучения являются теоретическим обобщением педагогической

практики, возникают из опыта практической деятельности , следовательно, носят объективный характер. Они регулируют деятельность в процессе обучения людей. Охватывают все его стороны и придают ему целеустремлённое, логически последовательное начало.
Принципы носят субъективный характер, т.к. они отражаются в сознании педагога с различной степенью полноты и точности.
Соблюдение требований принципов обучения выступает элементом педагогической культуры руководителя, важнейшим условием эффективности процесса обучения.

Слайд 7 Принципы обучения – это наиболее общие руководящие положения,

Принципы обучения – это наиболее общие руководящие положения, в которых выражены

в которых выражены требования к содержанию, организации и методике

обучения.

СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ:
Социальная обусловленность и научность обучения.
Определяет необходимость соблюдения в подготовке персонала требований государства, общества. Это положение позволяет совершенствовать процесс обучения в соответствии с образовательной концепцией, принятой в обществе. Реализация его положений в практике обеспечивается через соблюдение ряда педагогических требований:




Слайд 8 При организации обучения осуществлять научно-обоснованный подход к

При организации обучения осуществлять научно-обоснованный подход к отбору учебного материала;

отбору учебного материала;
в ходе занятий и учений рассматривать

все явления в развитии и взаимосвязи, видеть закономерности и противоречия учебного процесса, пути его совершенствования;
излагать учебный материал с позиций последних достижений науки и техники;
тесно связывать учебный процесс в вузе с жизнью страны, с повседневной практикой;
Постоянно заботиться о воспитательном и развивающем эффекте всех учебных занятий, воспитывать в процессе обучения качества гражданина своей страны;
Добиваться научной организации занятий, проявлять нетерпимость к недостаткам в учебном процессе;


Слайд 9 Не допускать его подмены различными второстепенными мероприятиями.
На практике

Не допускать его подмены различными второстепенными мероприятиями.	На практике все эти требования

все эти требования проявляются в единстве и тесно взаимосвязаны.

Их нельзя отделять друг от друга: соблюдать одни и пренебрегать другими; использовать выборочно на любой вкус.
Принцип практической направленности подготовки.
Ориентирует на подготовку обучаемых тому, что необходимо в практической деятельности специалиста. Он определяет содержание обучения и его условия, придаёт обучению практическую направленность, обеспечивает его связь с прошлым опытом и современным уровнем развития производства.





Слайд 10 Принцип практической направленности подготовки предъявляет к обучению следующие

Принцип практической направленности подготовки предъявляет к обучению следующие требования: Добиться понимания

требования:
Добиться понимания и усвоения всеми обучаемыми сущности, характера

и особенностей профессии, обучать в соответствии с требованиями ГОСТа;
учить студентов не только профессиональному владению специальностью, но и умелому использованию средств управления, применению электронно-вычислительной техники, максимально приближать учебную обстановку к реальной, обучать, не допуская упрощений и послаблений.
строго соблюдать дисциплину учебного процесса: порядок отбора содержания обучения и последовательность прохождения тем различных предметов подготовки; технологию овладения обучаемыми ЗУНами; объективные критерии оценки уровня подготовленности каждого специалиста и коллектива в целом;


Слайд 11 гибко сочетать теоретические и практические методы и

гибко сочетать теоретические и практические методы и формы обучения, выбирая

формы обучения, выбирая в каждом конкретном случае наиболее эффективные

и добиваясь профессионального овладения каждым обучаемым своей специальностью.
Принцип целеустремлённости, систематичности и последовательности обучения.
Определяет направленность, логику и последовательность учебного процесса. Основное предназначение подготовки, задачи практической деятельности – необходимость формирования профессиональной компетентности специалистов. Овладевать различными её компонентами можно лишь тогда, когда учебный материал изучается в определённой системе.





Слайд 12 Данный принцип предполагает реализацию педагогом ряда взаимосвязанных

Данный принцип предполагает реализацию педагогом ряда взаимосвязанных дидактических требований: В

дидактических требований:
В процессе обучения руководствоваться всеми планирующими документами

(учебными планами, программами, расписаниями занятий), строго соблюдать логику учебного процесса, последовательно распределять материал по периодам обучения, тесно связывать ранее изученный материал с новым, с содержанием практических действий при выполнении функциональных обязанностей;
Хорошо знать содержание не только данной темы, но и предыдущих и последующих, всей учебной дисциплины, видеть взаимосвязи их частей; изучая материал по частям, учитывать, что уже усвоено по конкретной теме, разделу, курсу, предмету; не переходить к изучению последующих тем до тех пор, пока не будут усвоены предыдущие;

Слайд 13 Выделять в изучаемом материале главное, формулировать и раскрывать

Выделять в изучаемом материале главное, формулировать и раскрывать общую цель и

общую цель и замысел каждой темы, раздела, курса в

целом; направлять и развивать логическое мышление обучаемых, приучать их к самостоятельному анализу и обобщению фактов, самоконтролю и самокоррекции;
систематически руководить самостоятельной работой обучаемых, знать их успехи и недостатки, повышать у них чувство ответственности за результаты учёбы, стимулировать стремление к постоянной работе с полным напряжением сил.
Принцип доступности и высокого уровня трудности обучения.
Определяет такую организацию и методику обучения, при которой обучаемые сознательно и активно овладевают ЗУНами, формируют профессиональные позиции, психические качества , определяющие стремление обучаемого к достижению собственных вершин в профессиональной компетентности с учётом реальных его способностей.



Слайд 14 При этом обучение ориентируется на высокую отдачу и

При этом обучение ориентируется на высокую отдачу и напряжение сил конкретного

напряжение сил конкретного обучаемого. Принцип уточняет основные педагогические правила

доступности и целесообразной интенсивности в обучении:
учить, переходя от известного к неизвестному;
от менее трудного – к более трудному;
от сложного – к более сложному.
От педагога данный принцип требует соблюдения следующих дидактических правил:
Обеспечить отбор, группировку и подачу учебного материала с учётом интеллектуальных возможностей обучаемых: хорошо знать уровень их подготовки, степень умственного и физического здоровья, состояния здоровья и самочувствия, осуществлять постоянную заботу о соблюдении правил доступности в обучении, ориентируясь при этом на более подготовленных учащихся;

Слайд 15 Воспитывать сознательное отношение к преодолению реальных трудностей

Воспитывать сознательное отношение к преодолению реальных трудностей подготовки, развивать дух

подготовки, развивать дух состоятельности и организовывать соревнование в процессе

обучения; поощрять наращивающих успехи в учёбе, настойчиво овладевающих мастерством и оказывать им индивидуальную помощь; вести дополнительные занятия с отстающими в учёбе, внушать им уверенность в своих силах;
создавать на каждом занятии обстановку, требующую от обучаемых максимального напряжения сил, осуществлять строгий контроль за соответствием учебного материала количеству времени, отводимого на его изучение;
обеспечивать основательную теоретическую и практическую подготовку каждого педагога, привлекаемого к проведению занятий, развивать у них педагогическую культуру, творческий стиль педагогической деятельности.

Слайд 16 Опыт показывает, что при правильном соблюдении данного принципа

Опыт показывает, что при правильном соблюдении данного принципа уровень трудности постоянно

уровень трудности постоянно изменяется: то, что вчера было недоступным,

сегодня становится доступным; то, что недоступно сегодня, будет доступным завтра.
Принцип сознательности, активности и мотивированности обучаемых.
Определяет позицию и отношение обучаемых к участию в педагогическом процессе.
Сознательность в обучении – это понимание обучаемыми сущности изучаемых проблем, убеждённость в правильности и практической ценности получаемых знаний, их положительное отношение к обучению. Сознательность придаёт обучению воспитывающий характер и в значительной мере способствует формированию высоких морально-психологических и профессиональных качеств личности.


Слайд 17 Активность обучаемых – это их интенсивная умственная деятельность

Активность обучаемых – это их интенсивная умственная деятельность и практическая подготовка

и практическая подготовка в процессе обучения и применений знаний,

сформированных навыков и умений. Активность в дидактическом плане выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения ЗУНов.
Мотивированность обучаемых - это их заинтересованное отношение к совершенствованию профессиональной компетентности и общей культуры. При этом обеспечивается самостоятельное, активное продвижение к вершинам мастерства, ориентируясь на собственные усилия в учебном процессе, потребности и цели, мотивы и волю.
Данный принцип требует соблюдения следующих педагогических правил:


Слайд 18 Добиваться понимания каждым значимости учёбы в целом,

Добиваться понимания каждым значимости учёбы в целом, цели и задач

цели и задач учебного предмета, каждого занятия, показывать взаимосвязь

их содержания с содержанием предыдущих занятий, формировать осознанное положительное отношение обучаемых к учебному процессу, вызывать интерес и любознательность к изучаемому материалу;
развивать творческие основы учебного процесса, в котором сочетать традиционные подходы с инновационными решениями; поддерживать активность и творческие начинания обучаемых; стимулировать мотивацию профессионального совершенствования; создавать условия, укрепляющие престижность результативной профессионализации;

Слайд 19 вооружать обучаемых методами и приёмами самостоятельной работы

вооружать обучаемых методами и приёмами самостоятельной работы по приобретению новых

по приобретению новых ЗУНов, обучать их передовой технике личной

работы и познавательной деятельности, ориентированной на свои индивидуальные особенности и их развитие; способствовать творческому и самостоятельному использованию полученных знаний в практической деятельности, включать их в деятельность по взаимообучению;
повышать ответственность обучаемых за приобретение ЗУНов, их качество и совершенствование; повышать престиж профессиональной деятельности.
Принцип прочности в овладении компонентами профессиональной компетентности.


Слайд 20 Для решения практических задач обучаемым нужны не просто

Для решения практических задач обучаемым нужны не просто знания, а целостный

знания, а целостный комплекс взаимосвязанных компонентов профессиональной компетентности –

ЗУНы, профессиональные позиции, психические качества, имеющие достаточную прочность для их использования в практике. Чем они прочнее, тем быстрее и основательнее люди овладевают новым учебным материалом.
Данный принцип предполагает соблюдение следующих педагогических требований:
Обеспечивать медленные, но безошибочные действия при первоначальном знакомстве с материалом и операциями, с осваиваемыми навыками действий, сокращая постепенно сроки их выполнения при соблюдении высокого качества отработки действий; осуществлять постоянную тренировку в начальной стадии выработки навыков и умений при неизменных условиях, а по мере их автоматизации и в изменяющихся условиях;

Слайд 21 обеспечивать установку на длительное запоминание учебного материала,

обеспечивать установку на длительное запоминание учебного материала, опираясь на все

опираясь на все виды памяти и способы запоминания; стимулировать

работу обучаемых, обучать их правилам и приёмам самообучения и взаимообучения; осуществлять процесс обучения в условиях максимального приближения к реальной практике за счёт моделирования ситуаций, включая человека во все виды практической деятельности;
побуждать обучаемых к осознанному усвоению действий, поощрять добросовестность, инициативу, самостоятельность, разумный контролируемый риск, проявлённые ими в целях повышения своего профессионального мастерства и овладения профессией;
осуществлять постоянную подготовку преподавателей, привлекаемых к проведению занятий; использовать ЗУНы, опыт и мастерство передовых специалистов.

Слайд 22 Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.
Определяет организацию

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.		Определяет организацию групповых учебно-познавательных действий

групповых учебно-познавательных действий на занятиях по различным предметам подготовки,

в тесном сочетании с индивидуальным подходом при обучении каждого студента.
Данный принцип предполагает реализацию педагогом следующих требований:
систематически изучать людей, выявлять их особенности и возможности, постоянно проявлять внимание к каждому из них, независимо от успеваемости и поведения, учитывать их интеллектуальные и физические способности и организовывать учебный процесс в строгом соответствии с ними; постоянно контролировать учебную деятельность каждого;


Слайд 23 развивать индивидуальные способности каждого обучаемого в интересах

развивать индивидуальные способности каждого обучаемого в интересах формирования и сплочения

формирования и сплочения коллективов, создавая в коллективе положительный социально-

психологический климат;
в процессе обучения опираться на воспитательные и дидактические возможности коллектива (взаимопомощь, состязательный обмен опытом, взаимообучения, взаимотребовательность и контроль и др.), для повышения качества как подготовки отдельных специалистов, так процесса обучения в целом.
Комплексность и единство обучения и воспитания.
Демонстрирует обязательность осуществления целостного педагогического процесса. Педагог, выступая его организатором, добивается усиления воспитывающего характера подготовки.


  • Имя файла: didaktika-i-eyo-printsipy-prezentatsiya-k-uroku.pptx
  • Количество просмотров: 105
  • Количество скачиваний: 0