Презентация на тему Формирование ключевых компетенций через активные формы обучения

памяти:
- 10% от того, что они читают,
- 26% от

того, что они слышат,
- 30% от того, что они видят,
- 50% от того, что они видят и слышат,
- 70% от того, что они обсуждают с другими,
- 80% от того, что основано на личном опыте,
- 90% от того, что они говорят (проговаривают) в то время,
как делают,
- 95% от того, чему они обучаются сами.

Поэтому можно утверждать, что одни формы деятельности в обучении более результативны, чем другие.

обозначенных как «технологии модернизации традиционного обучения на основе активизации

и интенсификации деятельности учащихся»

[1] Селевко Г.К. «Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП»

к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения

учебным материалом.
Они включают в себя следующие технологии: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии.

обучения –
это такая

форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности
Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи

обучения

Учебный проект - это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров,
имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленная на достижение
общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном

пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

обучения
это такая организация

процесса обучения, которая основана на прямом взаимодействии учащихся с окружающей информационной средой.
Ведущий метод – общение.
Организационная форма – обучение в содружестве, работа в парах, в группах, учебный диалог, учебная дискуссия.

Технология
«Обучение в сотрудничестве»
Главная идея обучения в сотрудничестве -учиться

вместе, а не просто что-то выполнять вместе!
Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни."

в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного

опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от

самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

играющими;
игровые действия как средство реализации этих ролей;
игровое употребление

предметов, т.е. замещение реальных
вещей игровыми, условными;
реальные отношения между играющими;
сюжет (содержание) - область действительности,
условно воспроизводимая в игре.

обучающие, тренировочные, контролирующие
и обобщающие;
познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентационные,
психотехнические и др.

может проводиться
на разных этапах

урока.

В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность.
В середине урока должна решить задачу усвоения темы.
В конце урока может носить поисковый характер. Это формирует коммуникативную компетенцию включающую поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование.

ключевые компетентности учебно-познавательной деятельности: способы организации целеполагания, планирования, анализа,

рефлексии, самооценки.
По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.