Презентация на тему Исследовательская деятельность младших школьников

тщетный труд.
Размышление без учения – пагубны.

деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся

целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью, сознательностью.
Результат – формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

школьных программах

(функции)

Урок «Окружающего мира»
1. Сообщить младшим школьникам элементарные сведения о неживой и живой природе, труде людей ближайшего окружения школы и своей области, об изменениях природы по временам года.
2. Обогатить личный опыт учащихся конкретными представлениями путём проведения систематических наблюдений за предметами и явлениями природы.
3. Раскрыть некоторые доступные для этого возраста экологические взаимосвязи предметов и явлений.
4. Формировать гуманное отношение учащихся к окружающей природе, воспитывать чувство необходимости бережно относиться к предметам природы.

при выполнении исследовательской деятельности:

гибкость
глубина
целенаправленность мышления.

Мотивированность.
Творческая среда.
Психологический комфорт.
Личность педагога.
Учёт возрастных

особенностей младшего школьника.

способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков;

формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований;
выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала;
воспитание целеустремленности и системности в учебной деятельности;
самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.

учащиеся должны почувствовать конкретную трудность;
- определить проблему,

- сформулировать её;
- получить решение;
- проверить;
- применить на практике.

Три уровня реализации исследовательского обучения:
педагог ставит проблему, намечает стратегию

и тактику её решения, учащийся ищет решение самостоятельно;
педагог ставит проблему – метод её решения ищет учащийся самостоятельно (коллективный способ);
высший уровень – постановка проблемы, поиск методов её решения определяет учащийся самостоятельно (педагог-координатор).

– значимая деятельность;
развитие интеллектуальных умений (аналитические навыки, наблюдательность,

конструктивность, критичность мышления);
формирование значимых качеств личности (познавательный интерес, самостоятельность, коммуникабельность);
совместное творчество и сотрудничество педагога и детей.

детей (разного уровня способностей);
кратковременные оперативные исследования (эмпирические, теоретические,

фантастические);
возникающая проблема – поиск источников информации.
2. Микроисследование:
разработка анкет, интервью, проведение опросов, анализ полученных данных.

3. Долговременные исследования:
наличие проблемы, этапов, защиты результатов исследования.

(ситуация - проблема, ситуация - оценка, ситуация-иллюстрация, ситуация-упражнение).
Дискуссия.

Конференция.
Метод «мозгового штурма».

обучения, образец коллективной «мыследеятельности»

Условия:
- отсутствие критики;
- принятие любых решений.
1 этап – сформулировать проблему, сформировать рабочие группы, набросать как можно больше идей.
2 этап – проверка и выбор оптимального решения, работа в группах, выступление экспертов (обоснование и защита идей).
3 этап – подведение итогов, общая оценка деятельности участников.

поливать комнатные растения. Как быть?

ЧАСТО НУЖНО ПОЛИВАТЬ ЦВЕТЫ)

и я запомню.
Вовлеки меня - и я научусь»


Китайская пословица.