Презентация на тему Формирование коммуникативных умений в процессе логопедической работы над связной речью и моторикой. презентация по логопедии

формирования связной речи и развития мелкой моторики рук у

дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Вид проекта
Практико-ориентированный
Тип проекта
Форма
представления
проекта

для развития навыков
свободного общения, связной речи и
мелкой

моторики в целом, через включение
ребенка в театральную деятельность

обуславливается необходимостью повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми старшего

дошкольного возраста с ОНР III уровня и профилактики речевых нарушений у младших школьников.
В основе - идея театрализации сказок, подготовка декораций и атрибутов к сказкам самими детьми. Воздействие театральной деятельности на психическое развитие ребенка с нарушениями речи, основано на освоении опыта народной сказки и фольклора, оказывающего на детей положительное эмоциональное влияние.
Актуальность состоит в том, что проект сочетает средства и способы развития моторных навыков, творческих и речевых способностей ребенка.
Педагогическая целесообразность использования театрально-игровых постановок объясняется тем, что позволяет на деле повысить темп развития речи и мелкой моторики в целом, за счет включения ребенка в творческую деятельность развить навыки свободного коммуникативного общения.

достаточной речевой практики как основы
практического усвоения

важных закономерностей
языка, развитие мелкой моторики рук, освоение
языка как средства общения детьми с общим
недоразвитием речи III уровня.

Повышение темпа развития речи и тонких движений пальцев рук

в
целом за счет включения детей дошкольного возраста в творческую
деятельность.

Позитивное взаимодействие детей в коллективе.

Совершенствование речевых умений и навыков, которые обеспечат
ребенку необходимое структурное и смысловое оформление
высказывания в разных формах – в соответствии с замыслом,
условиями и целью.

Совершенствование мелкой моторики, устранение скованности
движений пальцев рук.

Правильная модель общего и речевого поведения в современном
мире, повышение общей культуры ребенка.

Целостное воздействие на речевую систему и пальцевую моторику,
несмотря на имеющиеся речевые проблемы.

навыков
Подготовка атрибутов к сказкам

проекту
Анализ сформированности пальцевой моторики
Изготовление атрибутов к сказкам детьми

с ОНР
III уровня развита слабо.
2. Необходимо начинать проводить

диагностику развитости мелкой
моторики у детей с ОНР с 4 - 5 лет
для разработки коррекционной
программы по совершенствованию
тонких движений рук.
3.Проводить работу по развитию мелкой моторики и координации движений необходимо на всех режимных моментах обучения в детском саду на протяжении всего периода обучения.

проекту
Анализ сформированности компонентов связной речи

сформированности коммуникативных навыков
Уровневая система оценки поведения детей
Низкий уровень- (ситуативно-деловая

форма общения) (0-9 баллов)
Средний уровень- (внеситуативно-познавательная форма общения)-(10-13 баллов)
Высокий уровень (внеситуативно-личностная форма общения) – (14-15 баллов)

речь
Трудности в овладении словарным
запасом и грамматическим
строем речи тормозят процесс
развития

связной речи и, прежде
всего, своевременный переход от
ситуативной формы к контекстной.
Таким образом, экспрессивная
речь детей может служить
средством общения лишь в редких
случаях, требующих постоянной
помощи и побуждения со стороны
взрослых.

Коммуникативная функция речи

Вне специального внимания к
речи дети с ОНР III уровня
малоактивны, в редких случаях
становятся инициаторами общения
недостаточно общаются со
сверстниками, редко обращаются к
Взрослым с вопросами, не
сопровождают рассказом игровые
ситуации. Это обуславливает
сниженную коммуникативную
направленность их речи.

Сказка «Теремок»

концу года заметно улучшился уровень
всех компонентов речи и мелкой

моторики детей.
Инициативные высказывания стали все чаще развернутыми,
грамматически более сложными.
Развитие навыков речевого общения сформировало умение вступать
в контакт, вести диалог, выполнять в нем активную роль, что
положительно влияет на формирование фонетической, лексической,
грамматической сторон языка.
Дети научились передавать содержание сказки в процессе игры-
драматизации и посредством выразительных движений.
Высказывались из личного опыта.
Освоили тонко дифференцированные движения пальцев рук.
Самостоятельно стали решать многие возникающие проблемы,
налаживать отношения со сверстниками, участвовать во всех
мероприятиях группы и сада.

.

развития речи и моторики
















Выполнение атрибутики (спички)

проекту
Связная речь
Моторика

проекту
Грамматический строй речи
Словарь

анализ уровня сформированности коммуникативных умений.

детей заметно улучшилось состояние
связной речи, развилась и укрепилась мелкая

моторика рук. Дети имеют
понятия о правилах речевого общения, пользуются более развитым
словарем. Использование различных приемов и техник решает множество
задач, не только задачи развития свободного коммуникативного общения
связной речи и мелкой моторики рук, но и развитие эмоциональной,
социальной сфер ребенка, их речевой активности, обогащение
словарного запаса, развитие внимания, памяти, смекалки и воспитание
чувства прекрасного.
Психоэмоциональная атмосфера сказки помогает устранить беспокойство
повышенное возбуждение, скованность, следовательно, дает детям
возможность для восстановления сил, увеличения энергетического запаса
и активизации творческого потенциала.

методы
Словесные
методы
Практические
методы

-
связь театральной
деятельности с
другими видами
деятельности
Стимуляция
познавательной
исследовательской
деятельности,
активности
ребенка
Свобода

и
самостоятель
ность в выборе
мотивов и
способов
действий

Принципы театральной деятельности

Принципы
театральной
деятельности
в ДОУ

включение
родителей в единый с педагогами
процесс воспитания, развития и
коррекции значительно
повышает

его эффективность.
Родители помогали выполнить
необходимую атрибутику.
Проводили дополнительную
работу со сказкой дома.
Активно посещали мероприятия
проводимые в детском саду.

Уровень заинтересованности и участия родителей в воспитании детей (анкеты)

в результате логопедической работы
над связной речью и мелкой моторикой

рук.»
Разработаны конспекты занятий, методические рекомендации
для педагогов и родителей по развитию связной речи и мелкой
моторики.
Организованы театрализованные представления сказок для
родителей и детей младших групп детского сада.
Проведены открытые занятия для родителей.
Налажена работа с родителями.
Предметно-развивающая среда пополнена атрибутами.
Дети стали более раскрепощенными, активными, умелыми.

в процесс обучения позволяет логопеду более целенаправленно развивать

импрессивную речь детей, обогащать их активный словарь, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, формировать общую и мелкую моторику рук, составлять рассказ.
Коррекционно-развивающая работа по данным направлениям способствует комплексному преодолению речевых нарушений и предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных и психических процессов. Создание на логопедических занятиях условий для оптимального физического и нервно-психического развития обеспечит уровень здоровья детей.
Эффективность реализуемой программы подтверждается результатами итоговой диагностики.

диагностике речевых нарушений. М.: Владос, 2003г.
Грибова О.Е. Технология организации

логопедического обследования. Айрис-пресс, 2005г.
(Глухов В.П. Формирование связной речи детей с общим недоразвитием речи» -М., 2004.
Е. К. Вархотова, Н.В. Дядько, Е.В.Сазонова «Экспресс-диагностика готовности к школе».-М., 1999.
Лисина М.И. Общение со взрослыми и подготовка детей к школе. Кишинев, 1987.
Ивановская О.Г. Гадасина Л.Я. «Читаем сказки с логопедом»
Каро 2007
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики- развиваем речь. Литера, 2009
Бачина О.В., Коробова Н.Ф Пальчиковая гимнастика с предметами. М.: Аркти 2006
Ресурсы интернет: http://www.logoped/ru , http://www/ivalex/ru