Презентация на тему Формирование универсальных учебных действий учащихся

учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию

и самосовершенствованию.

подхода
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин,

В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов)
группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым
под руководством А.Г. Асмолова.

как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения

как формирования умения учиться;
-от «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к экологической парадигме включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач;
-от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации;
от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения);
-от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества.

презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями,

непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.

от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество —

совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем

значении термин УУД – означает умение учиться,
т. е. способность

субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение

новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

деятельности

познавательные и учебные мотивы;
учебная цель;
учебная задачу;
учебные

действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

действий:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные

цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

действий – обеспечить ключевую компетенцию обучающихся – умение учиться

универсальных
учебных действий

личностные;
познавательные;
коммуникативные.

действия
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление

учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

действия
Целепологание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция

действия
общеучебные,
логические,
постановка и решение проблемы.

действия
Общеучебные универсальные действия:
— самостоятельное

выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

действия:
моделирование
преобразование модели

действия
Логические универсальные действия:
— анализ

объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.

действия
Постановка и решение проблемы:

— формулирование

проблемы;
— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

действия
планирование учебного сотрудничества

с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности

для формирования универсальных учебных действий.

«судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
самоопределения

и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

действий по задачам),
систематизация и структурирование знаний, перевод с

одного языка на другой,
моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
аксиоматика,
формирование элементов системного мышления,
выработка вычислительных навыков

язык
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом

открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий
моделирования и преобразования модели

продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления,

творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целепологание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
ознакомление младших школьников с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

предметов

форме диалога или дискуссии, позволяют прививать ученикам уважение к

мнению своего собеседника, будь то учитель или сверстник; умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение и отступать от неверных доводов, принимать позицию собеседника.

детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и

даже поощряются их коммуникативные действия. Дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать — словом, действовать естественно, раскованно, «не как на уроке»
По своей мотивационной наполненности такого рода учебная работа близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием. Естественно, что эмоционально положительное отношение учащихся к этой работе резко повышает ее эффективность и тем самым способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.

возможностью действовать не только в плане представления, но и

в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования (это устраняет отрыв речевых действий от их материальной формы);
возможностью организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных действий, а также навыков работы в группе.
Выполнение заданий стимулирует выработку умения совместно планировать, договариваться и распределять функции в ходе выполнения задания,
осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль.

успешность обучения
в

начальной школе

Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.