Презентация на тему Городской семинар по критериальному оцениванию

на уроке?

Можете ли сказать, какие вы

используете оценки для создания комфортности?

сравнение индивидуальных достижений учащихся с нормой или результатами большинства

учащихся

Недостатки традиционной системы оценивания

псиологически комфортным
двусоставным: сочетать в себе суммативное и формативное оценивание

на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно

выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетентностей учащихся.

выполнение различных видов деятельности

навыков при завершении изучения блока учебной информации;
даёт заключительное суждение

о том, чему смогли ученики научиться
является основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).

определяет текущий уровень усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе;
позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала;
позволяет корректировать индивидуальную траекторию обучения учащегося;
не влияет на итоговые оценки и позволяет снять страх у учащихся перед ошибками.

ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
(по ходу обучения)

СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
(в конце темы, раздела)

ВИДЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Критериальное оценивание - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования и понятными для учащихся, родителей и педагогов.

связь, обеспечивающая прогресс;
-Выступает в форме, приемлемой как для учителя,

так и для учащихся;
-Помогает учителю отслеживать успеваемость в классе;
Таким образом, формативное оценивание несёт функции:
формирующую, стимулирующую и мотивирующую.

тест, срез и др.)
выявляет результат обученности учащихся за

определенный период времени
- Формы и способы оценки определяет учитель
Центром в классе является сам учитель.

стороны применения критериального оценивания и возникшие трудности

- признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо

на соответствие предъявленным требованиям. Критерий описывается дескриптором, в котором (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивания согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели.
Дескриптор / Standard - характеристика, описывающая уровень или качество выполненной учащимся работы по заданию.
Рубрикатор / Marking scheme –документ, поясняющий способ оценивания работы учащегося и предполагающий наличие критериев, лейблов и дескрипторов
Лейбл / Label – характеристика уровня выполнения задания. В Республике Казахстан в качестве лейблов выступают количественно выраженные отметки от 1 (или 0) до 5. Однако, к лейблам могут относиться такие качественные характеристики, как: «отличный», «продвинутый», «достаточный», «недополненный», «требующий улучшений».

Дата:
Учитель: Предмет:

Предмет:
Тема:
Вид работы:

Проверочный лист

Проверочный лист

году
Критериальный подход позволяет оценивать по критериям в соответствии с

ожидаемыми результатами обучения учебных программ:

Понимание основного содержания устных высказываний и умение выделять ключевую информацию.
Умение распознавать мнение говорящего и определять значение слов по контексту.
Умение воспринимать и понимать содержание различных типов текстов, опираясь на знакомые слова, фразы и выражения

Понимание основного содержания прочитанного художественного, научного и др. текстов, умение выделять ключевую информацию.
Определение значения слов, использование различных источников информации для проверки значения слов и углубления понимания прочитанного

Планирование, грамотное написание, редактирование и корректирование письменных работ

Использование слов официального и разговорного стилей речи для выражения собственного мнения, получения необходимой информации, общения со сверстниками в процессе совместной деятельности.

Критерий «Аудирование»

Критерий «Чтение»

Критерий «Письмо»

Критерий «Говорение»

снижение школьной
тревожности ученика

функцией оценивания становится обратная связь и коррекция учебной деятельности
Самооценивание

способствует приобретению опыта через развитие рефлексивных способностей

Продукт и процесс Продукт и процесс
оценивается оценивается самим
учителем учеником

и не зависит от настроения

учителя
Предоставляет чётко сформулированные уровни достижения
Способствует развитию навыков самооценивания
Показывает уровень знания, понимания и владения навыками