Презентация на тему Игра как самостоятельная деятельность презентация

возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с

дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

формы.
Правомерен ли такой подход?
Какую игру педагоги считают наиболее ценной

с точки зрения детского развития?
Что дает игра ребенку?
Как правильно организовать условия для детской игры?
На какие методики опереться?
Какие проблемы в этой области наиболее актуальны?

форма»

1977года «Об игровой деятельности детей в дошкольных учреждениях»: «Особое

беспокойство вызывает состояние игровой деятельности в старшей и подготовительной группах. Сюжетно-ролевые игры этих детей однообразны и бедны по тематике, преимущественно отражают сферу быта… Воспитатели не развивают у детей умение по разному строить сюжет, не помогают использовать в игре знания, полученные из разных источников ( занятий, наблюдений, окружающей жизни, детской литературы, телепередач), не развивают их фантазию, творчество». ___________________________ Симпозиум по психологии и педагогике игры (1963 год), доклад А.В. Запорожца: «… Часто в детских садах дети играют мало, а в других случаях игры эти бедны, малоинтересны, не оказывают достаточного влияния на развитие детской личности… Мы наблюдаем… негативные явления, когда игра перегружена дидактическими задачами, регламентируется каждый шаг и поступок ребенка и, таким образом, извращается природа игры как формы детской самодеятельности». ____________________________ 1929 год «Методическое письмо по дошкольному воспитанию. Письмо тринадцатое. Игра и труд дошкольника»: «С играми, особенно свободными, дело обстоит не так благополучно. Детям часто приходится играть урывками, выжидать перерыва между «настоящими» занятиями». ______________________________ 1893 год. Провозглашение педагогов 3-го съезда Рейнской провинции в Вестфалии: «Наши дети разучились играть!»

игру как форму воспитания, как средство для решения определенных

воспитательных задач по отношению к детям дошкольного возраста. Между тем даже в учебной педагогической литературе игру в ее педагогическом значении часто смешивают с игрой как возрастным проявлением ребенка. Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам». Усова А.П. Педагогика игры и ее насущные проблемы // Дошкольное воспитание. – 1963. № 1.

форма»

умение вести ролевой диалог;

умение выстраивать отношения персонажей.

опытного игрового партнера, обогащение представлений детей об окружающем их

мире, т. е. фактическое обеспечение их содержанием для возможных сюжетов игр – 14%
предоставление времени, наличие доброжелательной обстановки в группе, обсуждение сюжетов и прочее - 6 %

способов игры (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова), метод комплексной поддержки

самодеятельных игр (С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина, Н.Ф. Комарова, Е.И. Касаткина) – 60%
авторские методики («Игры Никитина», пособия Зайцева, Монтессори) и опыт собственного детства – 40%

восприятия современными детьми информации об окружающем;
неумение детей самостоятельно организовать

игру, общаться со сверстниками, разрешать конфликты, выполнять команды, правила игры;
недостаточность впечатлений, эмоций у детей;
отсутствие заинтересованности родителей;
незнание методик организации игры;
нежелание педагога организовывать самостоятельную игровую деятельность детей.

остается задача уточнения представлений о детской игре как самостоятельной

свободной деятельности ребенка, которая имеет особое значение для его развития и не может подменяться игровыми формами, идущими от инициативы педагога

области организации и руководства самостоятельной игровой деятельностью детей дошкольного

возраста в условиях реализации ФГОС ДО».