Презентация на тему Использование социо-игровых технологий в группе №3 Непоседы

хочется доверять друг другу и своему опыту, в результате

чего происходит эффект добровольного обучения, тренировки и научения.

детей через использование игры как основной формы организации жизни

детей дошкольного возраста.

Цель:

- Радуют детей
- Развлекают детей
- Забавляют детей

Игра-это форма организации жизни детей - Обучает детей
- Формирует полезные навыки, умения

Игра-это деятельность - Позволяет осваивать
отношения между людьми
- Помогает ребёнку
воссоздать различные виды
деятельности людей

слушает, смотрит и говорит.
Иди от детей.
Вместе мы сила.
Нам не

дано предугадать, как наше слово отзовется

Спартанское воспитание(двигание столов работа на ковре, т. д.)

Ключевые идеи

правилами

работы малыми группами или как
их еще называют «группы

ровесников».

В среднем возрасте в пары и тройки, в старшем по 5- 6 человек:
-по цвету волос, глаз, одежды;
- что бы в имени хотя бы одна буква была одинаковой;
- кто на каком этаже живет;
- кто сегодня в детский сад приехал на машине, а кто пешком и. т. д

человек, лидер.
Лидера дети выбирают сами и он должен

меняться.

3.Обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен
( обстановки).

Дети не только сидят на занятии, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом.
Могут общаться в любом уголке группы: в центре, за столами, на ковре и.т.д.

должно подчеркивать ритмичность работы детей, их слаженность во время

работы. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных или обычных часов.
Дети начинают понимать, что каждое задание имеет начало и конец и требует сосредоточенности

«Повтори-ка»

пробудить интерес детей друг к другу, поставить участников в

зависимости друг от друга

2. Игры- разминки. Принцип всеобщей доступности, элемент соревнования, смешного, несерьезного выигрыша .

3.Игры творческого самоутверждения.
При их выполнении учитывается
художественно-исполнительский результат действия

Классификация игр социо-игровой
направленности.(Е.Е.Шулешко, А.П.Ершова, В.М.Букатов )

4.Игры социо- игрового приобщения к делу. Могут использоваться в процессе усвоения или закрепления учебного материала: если дети учатся различать, запоминать, систематизировать, выполняя игровые задания

5.Игры вольные. ( на воле ) Игры, выполнение которых требует простора и свободы передвижения, т.е. их не всегда можно выполнять в комнате

темпе общей работы, слушать и видеть окружающих,
оказывать своевременную

поддержку товарищу в игре, учить доводить начатое до предполагаемого результата.
- Воспитатель и воспитанник- партнеры.(субъект- субъектные отношения)
-Развитие самостоятельности
-Отсутствие в работе педагога дискретности(дидактические знания не расчленяются на части а переплетаются друг с другом).

Традиционная педагогика
-Воспитанники оторваны друг от друга, задавлены требованием программы




-Дидакт воспитателя. (субъект- объектные отношения )

-Послушное повторение формулировок.
Наличие дискретности- дидактические знания делятся на части(принципы, методы, приемы, и результаты

и термин « социо- игровая» ).

- Игра присутствует в

жизни ребенка постоянно и не только в детском саду, но и на уроках в начальной школе.

-Равноправие детей и взрослых- основа социо- игрового подхода. Взрослый и ребенок имеют одинаковое право на ошибку.

-Занятие никак не располагает к свободному творчеству и игре


-Ребенок в первую очередь должен получать новые знания (занятия) и только при наличии свободного времени играть
-Деятельность педагога весьма декларативна: взрослый всегда прав и ребенок не должен с ним спорить, отстаивая свою точку зрения.

«Найди пару»