Презентация на тему Исследовательская работа Формирование мотивов учебно -познавательной деятельности младших школьников материал по теме

Свободного
Шуманова Ирина Олеговна
Формирование мотивов учебно–познавательной деятельности младших школьников

МОАУ СОШ №1
Предмет педагогического исследования– мотивация
учебно

– познавательной деятельности

у младших школьников в соответствии с современными требованиями к

уроку.

Цель педагогического исследования –

учащихся.
Создать условия для развития познавательной активности у младших школьников

на уроках.
Сформировать познавательный интерес младших школьников на уроках.
Развивать творческие способности каждого ребенка.

Задачи:

обученности младших школьников, а в целом на повышение качества

обучения.

Ожидаемый результат педагогического исследования:

года)
ІІ этап – подготовительный
(1, 2

четверти 2013-2014 учебного года)
ІІІ этап – практический
(2 полугодие 2013-2014 учебного года, 2014-2015 учебный год, 2015-2016 учебный год)
ІV этап – аналитический
(2016-2017 учебный год).

Поэтапная деятельность по созданию педагогического опыта:

педагогического опыта)

Практические
(проведение диагностики учащихся, апробация отобранных методов, приёмов

современных образовательных технологий в образовательном процессе).

Методы педагогического исследования:

связанная с внутренним
отношением ученика
к ней»

«это побуждения,

характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни, как семьей, так и самой школой».

Мотив –

осознание ее важности лично для себя

Новизна учебного материала и

его разнообразие, а также разнообразие методов преподавания

Эмоциональная окраска преподавания, живое слово учителя.

возраст (учащиеся начальных классов);
средний школьный возраст (учащиеся 5-9 классов);
старший

школьный возраст (учащиеся 10-11 классов). 

первоклассников.

разные формы деятельности и частая их смена;
привлечение учеников к

оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
взаимодействие ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные задания);
умелое применение поощрения и наказания.

новой деятельности, подчеркивание предыдущих достижений, вызвать относительную неудовлетворенность предыдущей

деятельности, усилить акцент на предстоящей работе, удивить, заинтересовать);

этап усиления и подкрепления возникшей мотивации (интерес к нескольким способам решения задачи, к формам сотрудничества, разным видам деятельности, поддержание разного уровня трудности заданий, подключение учащихся к самоконтролю);

этап завершения урока (подчеркнуть положительный личный опыт каждого ученика, подкрепление ситуации успеха, дифференцированная оценка труда, определение трудностей и выбор путей их преодоления).

и решает проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению

предположений, доказательств гипотезы и проверке решения;
Школьники самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;
учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).

Способы решения проблемной ситуации:

задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного).
Поиск решения

(осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и её проверки).
Выражение решения (применение знаний для решения конкретных задачи, выражение «новых» знаний научным языком).
Творческое применение открытых знаний.

Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет яркий, смешной, забавный материал. Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.
2. Реакция на новизну
Интерес возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории. Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет.
3. Любопытство
Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения. Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение заданий, но интерес быстро иссякает
4. Ситуативный познавательный интерес
Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи
(но не к системам задач) . Включается в процессе решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается
5. Устойчивый познавательный интерес
Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу
6. Обобщенный познавательный интерес
Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рами изучаемого материала. Ученик ориентирован на общие способы решения системы задач.

7,7% (15,4%)
Высокий

11,5% (15,4%)
Удовлетворительный
15,4% (23%)
Низкий 38,5% (30,8%)
Несформированность
познавательного интереса 19.2% (15,4%)

Изучение познавательного интереса