Презентация на тему Компетентностный подход

содержательных, организационных и педагогических формах
речь сегодня идет не о

полной замене существующего содержания общего образования, а о смещении акцентов в оценке значимости тех или иных результатов массового школьного образования.

трансляции готового знания, т.е. информации, сведений.
При компетентностном подходе

осуществляется попытка внести личностный для обучающегося смысл в образовательный процесс.

определенного уровня обученности и выработке «правильной привычки»
Реальными заказчиками современной

школы становятся ученик, его семья, работодатели, общество, профессиональные элиты при сохранении определенной позиции государства.

знаний и умений, личность, достаточно эффективно функционирующая в условиях

стабильного общества.

Результат при компетентностном подходе — готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения.

контроля, осуществляемого учителем по традиционной 5-балльной шкале, а над

учителем — по схеме «выполнено — не выполнено» касательно всех пунктов предписаний.

Компетентностно-ориентированное образование требует дополнения внутреннего учительского контроля самоконтролем и самооценкой, значимостью внешней экспертной оценки отчуждаемых продуктов учебной деятельности

ответственное лицо, судья, позиция старшего, носителя «сакрального знания», передающего

фрагменты этого знания лучшим.

В новом компетентностном подходе учитель не претендует на обладание монополией знания, он занимает позицию организатора, консультанта, толкователя «правил игры», «администратора сети», он лишь организует (регулирует, направляет) процесс.

объект педагогических воздействий
в компетентностном подходе ученик сам отвечает за

собственное продвижение, он субъект собственного развития, в процессе обучения занимает разные позиции внутри педагогического взаимодействия

деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и

процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.
Хуторской А.В.

отношение к ней и предмету деятельности
Хуторской А.В

— мера образовательного успеха личности, проявляющегося в её собственных

действиях в определенных профессионально и социально значимых ситуациях (по Байденко В.И.);
— совокупность новообразований, знаний, системы ценностей и отношений, способствующая созданию ценностно-смысловых, поведенческих, мотивационных, эмоционально-волевых, когнитивных результатов личностной деятельности субъектов (по Зимней И.А.);
— это интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области (по Татуру Ю.Г.).

а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности

обучающихся

навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно

и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к реальной действительности
Хуторской А.В

общепредметная, предметная);
круг реальных объектов действительности, по отношению к которым

вводится компетенция;
социально–практическая обусловленность и значимость (для чего она необходима в социуме);
личностная значимость компетенции (в чём и зачем ученику необходимо быть компетентным);
умения и навыки, относящиеся к этому кругу реальных объектов;
способы деятельности по отношению к ним;
минимально необходимый опыт деятельности ученика в сфере компетенции (по ступеням обучения);
индикаторы — примеры, образцы учебных и контрольно-оценочных заданий по определению степени (уровня) компетентности ученика

(метапредметному) содержанию образования;
общепредметные компетенции — относятся к определенному

кругу учебных предметов и образовательных областей;
предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов

ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь

выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной или иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и

человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
В рамках этой компетенции определяются

требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же

входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности

действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть

этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях

профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

компетентности

знания

решаются при методической подготовке. Так, например, специальной компетентностью учителя

русского языка является не просто владение знаниями в области лексикологии, морфологии, синтаксиса и т.д., а его способность обучить этому школьников.

и компетентности

педагогическая направленность (любовь к детям, любовь к своей профессии).
Профессиональные

знания: глубокие знания в области преподаваемых наук, психолого-педагогическая эрудиция, владение методикой учебно-воспитательной работы.
Педагогические способности и умения: коммуникативные, перцептивные (сопереживание, профессиональная зоркость и др.), суггестивные (внушающие), эмоциональная устойчивость (управление своим психологическим состоянием, поведением), организаторские, научно-познавательные, креативные (творческие) и др.
Педагогическая техника: культура и техника речи, внешнего вида, чувств и отношений и т.д.

нормами в профессии;
профессиональные мотивы (не только внешние — интерес

к заработку, но и внутренние — стремление к самореализации), профессиональные цели, сильное целеполагание;
профессиональная интернальность как поиск в себе самом причины успеха–неуспеха;
позитивная динамика мотивационной сферы (появление новых мотивов, целей, нахождение новых смыслов в профессии, изменение их иерархии, интеграция долговременных и кратковременных мотивов и целей в целостное самопрогнозирование), построение собственного сценария профессиональной жизни;
индивидуальность как самобытность профессионального мировоззрения, системы оценок, отношений;
стремление к профессиональному росту; мотивация к разным видам повышения квалификации;
готовность к гибкой переориентации в рамках профессии и вне ее;
профессиональные межличностные отношения и позиции, профессиональные ожидания;

самосознание;
профессиональные умения, навыки, технологии;
профессиональное мышление;
результативность, эффективность труда;
психологическая цена результата

труда;
трудоспособность, работоспособность, достижение статуса в профессии (категории, разряда);
приемы профессионального роста, наличие позитивной динамики в нем;
достижение разного рода результатов трудовой деятельности, «многовершинности» в профессиональном росте;
индивидуальный стиль профессиональной деятельности, общение в рамках профессии;
владение несколькими видами деятельности, свободный, легкий переход от одних к другим;
способы профессиональной деятельности в меняющихся и в особых, экстремальных ситуациях;
новые способы профессиональной деятельности, творчество и инновации в профессиональном труде.

и оценивать его при помощи обратной связи, а также

при необходимости корректировать имеющуюся учебную программу и предугадывать новые тенденции в обучении;

и теорией в повседневной деятельности, систематизировать и создавать новые

знания на основе своего практического опыта, быть интерпретатором академических знаний

от чьего-то имени, при необходимости быть одновременно аналитиком, критиком

и выразителем общественного мнения;

обществе, понимание социальных перемен и событий прошлого и настоящего;

оценивать себя и отношения между людьми в соответствии с

культурными нормами; выбирать подходящую манеру поведения, вести здоровый образ жизни, решать проблемы, связанные со своим психическим и физическим здоровьем, и проблемы, возникающие в отношениях между людьми;

запоминать, поддерживать, интерпретировать и создавать тексты; способность общаться в

различных ситуациях и на различные темы устно и письменно;

в своей повседневной работе; понимать, какие изменения технология привнесла

в работу и жизнь; действовать в современном мире высоких технологий и экономно использовать ресурсы.

поставленных в общей части учебной программы, разработка учебной программы

на основе задач предмета, постоянная информированность о новых знаниях в рамках своего предмета, и как следствие — готовность гибко менять учебный план;
знание методологии и методов обучения, требующихся для преподавания своего предмета;
готовность увязывать свой предмет с другими предметами, воспринимать как одно целое процесс обучения, описанный в общей части учебной программы.