Презентация на тему Консультация для педагогов дошкольных образовательных организаций Оценка качества дошкольного образования консультация

в РФ» дошкольное образование выделено как уровень общего образования,

стандарт дошкольного образования,
что согласно закону «Об образовании в

качества разрабатываются в следующих направлениях:
понятие качества образования;
способы оценивания

неоднозначны:
личностно-ориентированная модель образования - качество определяется уровнем развития

комплексное понятие, характеризующее эффективность всех сторон деятельности: разработку стратегии,

необходимо выявить и проанализировать причины его возникновения, а также

подходов к определению параметров, по которым можно было бы

в ДОУ можно судить о качестве дошкольного образования

образования можно отнести (И.Б.Едакова и др.)
1. знания, умения и

что является основанием преемственности с ней и обеспечивает подготовку

работы в детском саду зависит от его мастерства, физического

дошкольного образования через
качество условий,
качество образовательного процесса,
качество

ФГОС ДО,
директор Федерального института развития образования (ФИРО)
А.Г.Асмолов

педагоги, руководители)
образовательных отношений в ДОУ качество дошкольного образования имеет

детский сад»?
с позиции участников
образовательных отношений в ДОУ

детский сад» - это где «много играют» и обучение

детей,
положительная оценка руководителями ДОУ
и родителями,
успешное

педагогов и воспитанников,
полное усвоение ООП,
сохранение здоровья детей,
подготовка детей к

факторы и условия управления дошкольным образованием, от которых в

государственного образовательного стандарта дошкольного образования, которые напрямую касаются проблемы

целей:
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования

оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником

(мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)

развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую

Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые

непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку

и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,

Целевые ориентиры ДО - социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО.

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как?

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

от её характера, особенностей развития воспитанников и видов Организации,

не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры ДО

политики с учётом целей дошкольного образования, общих для всего

не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
● аттестацию педагогических кадров;
● оценку качества образования;
● оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития воспитанников, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
● оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
● распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

образования в качестве оценки индивидуального развития детей предлагается осуществлять

исследования
Что представляет из себя педагогический мониторинг?
В чем отличие мониторинга

объекте может включать в себя диагностику.

Диагностика будет выступать по

диагностики как методов исследования является наличие четко разработанных показателей

«критерий» и «показатель».
В технической литературе «критерий» обозначает правило, в

различные требования, которым должны удовлетворять объекты.
Критерий (мерило) - признак,

особый тип исследовательской деятельности, направленный на получение от субъекта

определяется как рассмотрение какого-нибудь вопроса экспертами для вынесения заключения,

и др. считают, что не стоит сводить понятие экспертизы

индивидуальные и коллективные.
Индивидуальные основаны на использовании мнения экспертов,

форме –
интервью, беседы, вынесения письменного экспертного заключения, анкетирования

согласования мнений экспертов.
В одном случае, мнения экспертов может обрабатывать

Экспертное заключение – это документ, оформленный в соответствии с

следующие разделы:
краткое описание проблемы и

компетентный в экспертируемых вопросах, имеющий большой опыт практической работы

целесообразно использовать систему различных показателей: стаж работы, образование, возраст,

в ДОУ может выступать внутренний экспертный совет.
Внутренний экспертный

создается на основе приказа заведующего ДОУ.
Деятельность внутреннего экспертного совета

решения о проведении экспертных оценок;
постановку целей;
формирование группы экспертов

об изучаемом объекте;
выбор показателей для анализа изучаемого объекта;
собственно

определить уровни оценки в соответствии с выбранными показателями к

мнений экспертов и формулируются выводы по анализу и оценке

и сотрудничества;
Принцип конструктивности;
Принцип креативности

и интересы воспитанников, членов их семей и педагогов
ориентирована на:
–

может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.